MITOS Y REALIDADES
EN LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

Artículo de Carina Gabriela Lión

La tecnología aparece, en la escena educativa, como algo imprescindible y temible a la vez. “Hay que” enseñar informática, “hay que” poner videos aunque no siempre se era para que, “hay que”Dinamizar las clases porque los chicos siguen el ritmo del zapping, etcétera. Estas y otras frases nos llevan a cuestionar: ¿Qué hace el sistema educativo con las producciones tecnológicas? ¿Cuál es su lugar en las escuelas? ¿Cuál es el impacto de las nuevas tecnologías –de la información, de la comunicación y otras –en los maestros? ¿Cuál son los entramados entre producción, tecnológica educativa y su inserción en un proyecto pedagógico?
Plantear algunos mitos y delinear realidades y utopías nos permitirá abordar estos interrogantes desde ejes de análisis diferentes y nos aproximara a una construcción mas enriquecida del objeto de estudio y de sus campos de aplicación y de reflexión. La palabra “mitos” esta tomada en su significado mas general. En este sentido, se vislumbra “lugares comunes” del discurso y de la practica y se los resignifica a la luz de distintas conceptualizaciones. Entre los mitos que se toman en este articulo encontramos:
La supremacía del valor de los productos por encima de los procesos (mito que se cristaliza con la modernidad y que se plasma en la separación entre tecnología y técnica):
La idea de que solamente por incorporar nuevos medios, producciones, herramientas e instrumentos en las escuelas generamos innovaciones pedagógicas;
La ilusión de la tecnología como panacea o el reduccionismo de verla solo como un mecanismo de control social. La imagen de una sociedad comunicada vía satélite, sin frontera.
Estos mitos se retoman en los puntos 1, 2 y 3 respectivamente.
Pero antes de sumergirnos en cada uno de ellos en profundidad, resulta importante esclarecer cuales serán los ejes a partir de los cuales se encarara el análisis.
Usualmente se han asociado las modernizaciones en educación, en general, y en las escuelas, en particular, a la incorporación de nuevas producciones tecnológicas. Parecería que incluir las producciones recientes en el mercado (léase informática, telemática, correo electrónico, videodiscos interactivos, hipertextos, multimedia, CD-Rom, realidad virtual, etcétera) eleva la escuela al status de “moderna” y es suficiente motivo para alguna reforma curricular. Esta asociación, que se nos presenta como “natural”, esta arraigada en nuestros prejuicios y es histórica. Estos mitos de la innovación y de la modernización pedagógica a partir del uso de tecnología en las aulas merecen –de frente al siglo XXI- una revisión. Es propósito de este capitulo incursionar en las raíces histórico-sociales que originaron estos prejuicios y analizar estas preconcepciones desde una perspectivas critica, con el fin de desmitificarlas, acceder a otros significados y plantear nuevos interrogantes. Por eso, uno de los ejes que seguiremos es el de la relación entre la tecnología y la técnica y nos remontaremos a la historia a la epistemología de estas palabras para recrear otros sentidos de los términos y otros caminos y utopías en la relación tecnológicas-escuela-docente.
Frente a la tecnología existen diferentes posturas: los que la elogian sin considerar sus riesgos y limitaciones; los que la critican sin rescatar aspectos positivos. Recorrer estas posturas de la actualidad implica repensar cual es el lugar que le otorgamos, vislumbrar horizontes para sus posibles usos en el sistema educativo y adoptar, conscientemente, una posición determinada. Las producciones tecnológicas están: ¿Cuál es el sentido que les trasferimos? ¿Desde que lugar las incorporamos? ¿Establecemos puntos de contactos con las producciones propias del sistema educativo –como por ejemplo el diseño curricular-. Preguntarse por el para que es incluir el marco ético en el debate acerca de esta problemática.


Copia Textual del libro: Tecnología educativa Política, historia, propuestas. Pág. 41, 42, 43. Autor Carina Gabriela Lion. Buenos Aires, Editorial Paidós 1995 trascripto por: Flores, Marcela alumna de tic 2ª año Profesorado de Tecnología.

TECNOLOGÍA EDUCACIONAL

Articulo de Clifton B. Chadwick

Durante los últimos años la tecnología educacional se ha examinado cuidadosamente y después de mucha discusión se ha llegado a un acuerdo sobre el significado del termino, expresado así por Gagné: “...puede ser entendida como el desarrollo, de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales “(GAGNÉ, 1968, Pág.6). La característica básica de esta definición es que la tecnología usada en la frase “tecnología educacional” o “tecnología instruccional” acentúa el significado más amplio de “… técnicas para organizar lógicamente cosas, actividades o funciones de manera que puedan ser sistemáticamente observadas, comprendidas y transmitidas”. En la definición no se mencionan, ni hay necesidad de incluir, instrumentos tales como maquinarias, ni tampoco existe ningún compromiso para usar productos como computadoras, máquinas de enseñanza o aparatos audiovisuales como el televisor. El compromiso es más bien un enfoque similar y compatible con el enfoque de sistema (análisis, diseño, desarrollo y síntesis de sistemas) que es la identificación del sistema y la manera en que sus operaciones e interacción contribuyen a su funcionamiento, con especial atención acerca de la relativa eficiencia o ineficiencia del rendimiento en función de metas y objetivos concretos.

La tecnología educacional, entonces, está definida como la aplicación de un enfoque organizado y científico con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos. Dentro de la definición general existen ciertas áreas de importancia. Algunas de ellas son:
A) La psicología de la enseñanza-aprendizaje;
B) Las técnicas de análisis y planificación de programas de enseñanza-aprendizaje;
C) La administración operativa y la coordinación de los sistemas educacionales y programas de enseñanza-aprendizaje ;
D) La evaluación de los resultados de los esfuerzos educacionales (sistemas, escuelas, programas, alumnos, personal, docente, etc.);
E) La integración y utilización efectiva de los nuevos desarrollos en las áreas de comunicación masivas.

Relacionado con estas áreas de importancia se encuentra el problema general del modo de presentar innovaciones en los sistemas educacionales en forma coordinada y efectiva. La tecnología educacional organiza la información, métodos, procedimientos, etc. , de estas y otras áreas importantes en programas de acción coherentes y efectivos para las escuelas y los sistemas educacionales.


Copia Textual del libro: Tecnología Educacional para el Docente. Actuales aplicaciones. Pág. 15. Autor Clifton B. Chadwick Buenos Aires, Editorial Paidós Educador, 1992 transcripto por Paola Torres alumna de tic 2ª año Profesorado de Tecnología.

¿QUÉ ES LA NUEVA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN?

Artículo de: David Hawkridge

LOS ALBORES DE LA NUEVA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN

La frase “tecnología de la información” adquiere sentido especial en los últimos tiempos. Hasta 1976 si se escuchaban esas dos palabras “tecnología” e “información” por separado o unidas no se le asignaba ese sentido particular. En esa época tal vez se hubiera asociado la palabra “tecnología” con materiales, herramientas, sistemas y técnicas aunque son varias las definiciones modernas de la tecnología. Para los griegos era un discurso sobre las artes, puras y aplicadas” ya que la voz griega “techne” quería decir arte o habilidad artesanal. Para el vulgo eran hechos, datos, noticias, conocimientos. En 1981una encuesta revelo que el 80% de los entrevistados jamás habían oído hablar de la tecnología de la información. La primer ministro británica Margaret Tatcher del partido conservador sostuvo en el parlamento El gobierno reconoce plenamente la importancia de la tecnología de la información para el éxito futuro industrial y comercial del Reino Unido de la Gran Bretaña y el papel central que le toca desempeñar al estado en la promoción de su desarrollo y aplicación. Y como rubrica de estas declaraciones anuncio el nombramiento por primera vez en la historia británica de un ministro de Tecnología de la información. En Francia la dirección General de Telecomunicaciones inicio hace unos años la promoción de la telematique, el término francés para designar la tecnología de la información. Tanto el gobierno britanico como el francés han puesto especial empeño en introducir en las escuelas los métodos y habilidades que requiere la computadora. En suecia la comisión sobre la Nueva Tecnología de la Información 1981 ha dado a conocer recientemente sus hallazgos. Japón muestra indicios de marchar a la vanguardia mundial. La nueva tecnología de la información es la clave del desarrollo industrial y que es probable que ella genere cambios sustanciales en nuestra sociedad. Toffler (1970) llama el shock del futuro así la tecnología de la información puede cambiar nuestra vida. La información es en grado notable fuente de poder en la sociedad occidental. Scriven (1981) sentencia información no es educación, tampoco es necesariamente conocimiento aunque el conocimiento se basa en la información. Rich 1980 para un análisis del conocimiento en la sociedad. Bell (1980) sugiere que el conocimiento es un conjunto orgánico de enunciados de hechos o de ideas, que representa un juicio razonado o un resultado experimental y distingue el conocimiento de de las noticias o de los conocimientos aunque también estos contienen información. Machlup (1980) incluye dentro del sector de las industrias del conocimiento a las instituciones que producen o distribuyen información. Esas industrias productoras y distribuidoras de conocimiento y además de otra clase de información. Una definición breve “La nueva tecnología de la información es la nueva tecnología aplicada a la creación, al almacenamiento, la selección. La transformación y la distribución de diverso tipos de información. Definición adoptada por la UNESCO “Las disciplinas científicas, técnicas y de ingeniería así como las técnicas de administración, utilizadas para el manejo y procesamiento de la información sus aplicaciones, las computadoras y su interacción con los hombres y las maquinas, además de las cuestiones sociales, económicas y culturales implicadas.

Tal vez esto trasmita demasiado y por cierto nos explica bien poco. Lo apropiado seria dar al lego unas nociones introductorias acerca de que es y como opera la nueva tecnología de la información. La primera parte de este libro tiene por objeto ofrecer precisamente eso.
Una manera de definir una tecnología nueva consistiría en explicar para que puede utilizársela, que funciones cumple y describir los símbolos, códigos y lenguajes en que se apoyan esas funciones. Otra manera es pasar revistas a los aparatos y sistemas que hasta hora fueron originados por esa tecnología. Pero antes veamos en que se diferencia de la antigua.

Vieja y nueva tecnología de la información

Seria equivocado pensar que entre la antigua y la nueva tecnología hay una relimitación tajante, pero sin duda es dable apreciar nítidas diferencias. Si en algunas ramas de la tecnología el cambio ha sido gradual, en otras fue abrupto.

Stonier (1979) dice que la revolución industrial nos proporciono aparatos para extender nuestra musculatura, y la revolución electrónica, aparatos (como la televisión y la computadora) para extender nuestro sistema nervioso. Análogamente, Hubbard (1981) sostiene que la antigua tecnología de la información depende en gran medida de medios mecánicos para cumplir sus funciones. El servicio postal, la prensa, las industrias de las imprentas, de la cinematografía y de la grabación del sonido, y hasta el sistema telefónico, no podrían operar sin maquinas que se componen de un gran numero de partes móviles. Todas estas maquinas, incluso las mejores de ellas, están sujetas al desgaste, tanto mayor cuanto mas veloces. ¿ Porque debería procurárseles una mayor velocidad? A muchos nos parecen ya lo bastante rápidas , en especial las maquinas que manejan información: pero otros piensan que es muy importante conseguir medios más rápidos de manejo de la información y menos susceptibles de descomponerse. Mayor velocidad significa contar con mucha mas información en un tiempo dado, y la información es una fuente de poder. En la sociedad de Occidente , las personas que pueden obtener antes que las otras una información vital , y que pueden prontamente tamizarla de acuerdo con sus necesidades, están por cierto en una situación de gran poder . Esta concepción utilitarista se aplica tanto en la educación como en la industria y el comercio, la política y las fuerzas armadas.






Copia Textual del libro: Informática y educación. Actuales aplicaciones. Pág. 13
Autor: David Hawkridge, Buenos Aires, Editorial Kapeluz, 1987 Trascripto por Víctor Manuel Lamas Alejandra Subelza alumnos de Tic 2ª Año Profesorado de Tecnología.

LA PROBLEMÁTICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA APROPIADA

Artículo de Beatriz Fainholc

La propuesta pedagógica de la tecnología Educativa apropiada tal como pretende ser presentada en este trabajo apunta a robustecer el derecho a la educación ,objetivo prioritario de cualquier democracia .El derecho ala educaron incluye la apropiación ,por parte de la educación ,de toda contribución científica y tecnológica ,producida por el ejercicio de la investigación y de la aplicación del conocimiento .Creemos que la importancia del enfoque y área de trabajo de la Tecnología Educativa esta en la contribución significativa a esta apropiación para nuestro países caracterizado aun por graves fallas de formación y de concientizacion de la gente a solo un decenio del tercer milenio de la civilización .

Rigideces institucionales y de mentalidades, ofertas anacrónicas, escasas eficiencias y pertinencias pedagógicas, nula articulación entre políticas y realizaciones comunicativas (con uso de medios de Comunicación Social) y educativas, entre otros rasgos, muestran un panorama que reclama urgentes revisiones y adopción de medidas.

La Tecnología Educativa Apropiadas debe así estar al servicio de la consolidación de la democracia en la educación y por ende, de la sociedad.
Ellos no significa solo fortificar la igualdad de acceso al sistema educativo si no revisar los procedimientos internos discriminatorios que impiden la permanencia de los estudiantes y la igualdad de aprendizajes de las ofertas educativas existentes y aquellos otros referidos ala “ calidad “ del servicio ofertado .La cobertura de la manifestación formal ,no formal e informal de la educación deberá ser al respecto abordada desde una perspectiva totalizadora u holistica y propesctiva Varias categorías de factores están latentes en la necesidad de realizar alguna aproximación al concepto de “ calidad de factores de la educación” (1) : las orientaciones socios políticas ,los aspectos económicos ,los factores administrativos y de implementación ,las propuestas curriculares, las condiciones de vida de la comunidad .

También mostrar la eficiencia y la pertinencia de las propuestas pedagógicas contribuirá a tal afianzamiento democrático y esto es preocupación de la Tecnología Educativa Apropiada: organizada situaciones para la gente aprenda mas, para que mas gente aprenda y sea mas consciente de sus acciones y pensamiento ( con diseño presénciales y teleducativose implementando los Medios de Comunicación Social ) ,respetando variables indiosincraticas en el proceso de aprender ,revalorizando la función orientadora del docente ( reciclando al afecto) que enseña lo útil y valioso para el aquí- ahora y para encaminar el futuro de cada estudiante ,liberado sus posibilidades de crecimiento creador .

La aplicación sin discusión de las implicaciones teóricas prácticas y políticas de modelos tecnológicos -educativos locales.
“El tecnicismo de una pedagógica eficientista el descompromiso de la utilización de los medios en relación al proyecto pedagógicos, social, cultural e históricos de nuestras sociedades, fueron alguna de las consecuencias de una concepción incompleta o de una visión achicada que propuso la concepción de Tecnología Educativa”. (2)
Solo a través de la apropiación reflexiva y de la promoción de la aplicación de la ciencia y de la tecnología de la pedagógica, la Tecnología Educativa Apropiada se constituye en un área de trabajo y enfoque siempre renovado de la teoría y practica pedagógica local.
De este modo se consolida un camino reflexivo de adaptación /apropiación de principios científicos, de procesos y productos tecnológicos, facilitadotes de practicas educativas comprometidas en el cambio cultural.

“La tecnología Educativa debe responder a las necesidades especificas de las sociedades en las cuales habrá de funcionar ; debe ser pertinente, debe ajustarse alas variables políticas ,a los grupos receptores participantes y las exigencia de una mayor democratización de la educación….Es importante enfatizar también la voluntad de intensificar la participación de los destinatarios de las diversas innovaciones educativas …Una participación mas amplia ,combinada con la idea de una tecnología pertinente y una evaluación creadora ,implica la búsqueda de nuevas formas y métodos de aplicación de la tecnología en el campo de la educación.(3).

En este marco instalamos la Tecnología Educativa Apropiada y enjuiciamos Tecnología Educativa convencional. Democtratizando el saber tecnologico.

2º Edicion
Editorial Humanistas Buenos Aires 1994
Fundador: Anibal Villaverde
Transcripto: Gladys Silvina Aramayo 2º Año de Tecnologia


Juicio a la Tecnología Educativa Convencional

La tecnología Educativa comienza en la década del 60 como un esfuerzo hibrido de la psicología educacional, el uso de los medios audiovisuales en la educación y el enfoque sistemático .O mejor dicho pretensiones de implementarlo, porque en realidad lo que se hizo fue mas “ Análisis de sistemas” o “ enfoque sistemático“ mas que el sistémico como veremos mas adelante .

No obstante fueron actividades pioneras, aunque segmentarías, cuyos antecesores históricos fueron la Instrucción Programada y la Televisión Educativa, pero que adolecieron de una visión integrada y global y por ende reflexiva y cuestionadota de lo que debería haber sido la Tecnología Educativa para cada país que la recibió .Esta es la cuestión.

Por eso se puede eludir ciertas caras recelosas que rechazan de planos así ala Tecnología Educativa porque la vinculan pedagógicamente a concepciones mecanicistas o lineales de aprendizajes y otra de unas perspectivas socio – políticas ,la denuncian como factor de dependencia y penetración cultural de los países del Norte a los Sur ,para englobarlo de algún modo.

Si desearíamos conceptualizar ala Tecnología Educativa para después juzgarla – tal es el ánimo de este acápite –para a su vez intentar luego re-conceptualizarla de otro modo, mas acertado para nuestra realidades, se podría decir:
Se trata de un conjunto de principios y procedimiento de acción resultante de la aplicación del conocimiento científico organizado para la solución de los problemas educacionales.

De ahí pensar que la Tecnología Educativa seria una panacea estratégica de innovación permanente y de superación de problemas cualitativos de la educación formal y no formal, hubo un paso .Pura ilusión
La cuestión de la Tecnología Educativa nos obliga a remontarnos ,aunque se brevemente, a recordar lo que es técnica, sobre que bases científicas se mueve y como así llega al que hacer de la educación.
Mal vamos a poder realizar un juicio a la Tecnología Educativa así no nos dirigimos a esta fuente, porque además ellos nos conducirá de un modo mas pertinente ala propuesta enriquecedora de la Tecnología Educativa Propia y Apropiada que constituye el aporte de esta obra.

Se afirma que “tekne” constituye un “saber hacer” con un conocimiento de causa ,es decir se trata de procedimiento basado en procesos regulares y funcionales que reposan mas en la acumulación de la memoria colectiva ,en como la gente fue y va solucionando sus problemas cotidianos .Seguramente de un modo empírico ,lento ,no siempre eficaz ,artesanal .duplicado ,etc.

Cuando se comienza a reflexionar sobre la técnica, aparece un discurso la reflexión sobre ella, o sea surge la Tecnología .Bunge (4) dice que aquellas ciencias que se abocan a la practica se las cataloga como “ciencias tecnológica” .Es decir que la tecnología estaría de este modo, entre los especulativo por excelencia y los conocimiento técnico aplicados.
Desde ya se anuncia que la tecnología no es un fin en si mismo que no es neutra y que revisar sobre que sustentos científicos se establece.
De este modo, la ciencia que se caracteriza por buscar la verdad, no la hace en forma absoluta si no a través de diversos grados de acercamientos según la circunstancias históricas, socios culturales por las por las que atraviesa el grupo humanos que hace la ciencia . Si no existe una idea universal de hacer ciencia y ellos varias históricamente deberá reconocer que se abunda con mas razón en criterios provisorios y discutibles .Por ellos habrá que tender a conocimientos que no traten de disociar si no englobar – y que ellos dependerá de las concepciones formadas , la buena fe y voluntad de cada grupo que haga ciencia -,y de explicitar cada perspectiva empleada ,criterios seleccionados ,epistemologías y lineales teóricos –prácticos de trabajos .

Por ahí de donde han surgidos las diversas criticas y en consecuencias las evoluciones de la Tecnología Educativa a modo de propuesta superadoras.
Como uso la norma y el uso social resultante fue la adopción irracional de modelos, la transferencia de términos a términos de ideas y aparatos y la frecuencia inercia de respuesta frente a tal penetración cultural indiscriminada (aun continua),no se visualizo(¿hasta que punto se lo ve hoy?) la posibilidad de construir para nuestros países una Tecnología Educativa apropiada a nuestros contextos .Es decir que sea valida o conducente para solucionar los dramas educativos que nos acucian mejorando la calidad de los servicios brindados y potencializando el acervo socio-cognitivo y emocional de todo y cada uno de nuestros actores sociales ,protagonista del cambio cultural .

De este modo la ciencia que es el resultado de la interacción entre situaciones- problemas y un sujeto que conoce que trata de explicar la realidad para transformarla ,no puede buscar solo eficacia y la eficiencia. (Lo produce tecnologías utilitarias de escasos nivel explicativo racional) si no “verdades”,y que estas están serán relativas según los hombres y las mujeres se encuentren de diversas maneras en la vida (posición socio-económica ,lugar del mundo ,región geográfica ,etc.)

Además es por esto la ciencia no es un cuerpo cerrado si no que esta y debe estar continuo movimiento por los aportes de la investigación (en lo general y participativa en especial) que se re-descubre la realidad de las manos de la necesidad y de la creatividad.

Pero habrá que recordar que también se interpreta el mundo y la vida de la ideología y no solamente de la ciencia, que ciertas vinculaciones tienen con aquellas. Porque la ideología es el conjunto de conocimientos, crecías, sentimientos, valores, convicciones que se trata de explicar “ciertos tipos de relaciones entre los hombre”, con su realidad, que no motivan sus conductas y compromisos a adoptar.

De este modo referirse a la tecnología es referirse a la aplicación de los conocimientos de la ciencia, lo que implica conocer el fundamento teórico de la operaciones, de lo que se esta haciendo y para que se lo esta haciendo.

Además la historia demuestra que al mismo tiempo que se desarrollo la ciencia, surge el interés por comprender el fenómeno científico los que se interrogan sobre sus propios científicos los que se interrogan sobre sus propias acciones: desde B.Russell, el Circulo de Viena (Carnal, Popper, etc) y desde la sociología como la Filosofía Analítica

LAS UNIVERSIDADES EN LA SOCIEDAD DE LA IMFORMACION Y EL CONOCIMIENTO

La E-universidad y la universidad de la sociedad de la información y el conocimiento.

Las inversiones en educación y muy particularmente en educación científica y tecnológica se consideran prioritarias desde hace décadas para posibilitar el progreso de un país
En la actualidad las, transformaciones científico-tecnológicas obligan a replanteos. El capital humano se estima como un factor esencial del desarrollo también a corto plazo. Mas aun, la inversión en educación se considera una prioridad para todos.

Esta urgencia se reaviva dado que estamos penetrando en la época de economía digital. Los países desarrollados se están preparando para ella. La comisión europea en su informe “eEurope 2002, una sociedad de la información para todos”, muestra su intención de reforma tal como lo plantea Bel llodrá el motivo principal para la elaboración de este informe es la necesidad de llevar a cabo “actuaciones urgentes” para prepararse para la nueva economía. En un principio la escasez de personal cualificado no se planteo en el informe, pero tanto los estados miembros como el Parlamento Europeo solicitaron la ampliación temática para incorporar este factor.

Se considero un capitulo dedicado a “invertir en las personas y en la formación”. Según el estudio, a finales de 2001 todas las escuelas de la Comunidad Europea tendrían acceso a Internet y recursos multimedia. Los retos planteados eran, proporcionar a todos los alumnos acceso a Internet, conectar gradualmente las escuelas a las redes de investigación, crear servicios de apoyo y recursos educativos en Internet, construir plataformas de aprendizaje electrónico para profesores, alumnos y padres, ofrecer incentivos a aquellos profesores que utilicen las tecnologías digitales en la enseñanza y dotar a todos los alumnos de una cultura digital para el momento en el que dejen la escuela. Para todo ello se prevé utilizar la financiación proveniente de fondos estructurales y del programa IST (Information Society Technologies), los actores son los Estados miembros y la Comisión Europea.

Las TIC, en especial Internet y su creciente número de aplicaciones, están cambiando los procesos de aprendizaje. Desde la invención de la imprenta, ninguna innovación había ejercido un impacto tan grande sobre la educación y particularmente en la Educación Superior. Es mas, se espera que los impactos de Internet se incrementen y que las universidades aumenten sus esfuerzos para afrontar estos desafíos.

Langlois (2003) plantea que las universidades tradicionales estaban limitadas en lo que se refiere al espacio (poseían una única localización geográfica) y al tiempo (los estudiantes eran adolescentes u oscilaban entre los 18 y 27 años), pero estas limitaciones no eran las mas importantes, lo fundamental era que la gigantesca masa de conocimiento creada y transmitida anualmente por las universidades era recogida solo por un puñado de estudiantes locales, provenientes de la misma ciudad, región o país.

Actualmente, por el contrario,elfdesarrollo de las TIC ha hecho posible que el mismo futuro de las universidades dependa de su capacidad para adaptarse a la Sociedad de la Información y el conocimiento (SIC) y para satisfacerlas necesidades cada vez mas exigentes del universo profesional, universo que a su vez de halla geográficamente disperso y que abarca variadas franjas etarias .Por estas razones tanto las autoridades universitarias como los docentes , investigadores y los mismos estudiantes necesitan usar las tecnologías de las SIC. Las TIC son consideradas por numerosas instituciones de educación superior como imprescindibles para alcanzar una población estudiantil más amplia, dispersa y variada, mientras se reducen los costos de infraestructuras físicas. Ya no es una novedad la implementación de la “universidad virtual”, concepto por el que se entiende no solo que la universidad brinda sus servicios académicos y administrativos a través de internet, sino que tanto las tareas de docencia como de investigación integran redes de transmisión de datos.

Pero los vínculos entre universidades y SIC no se limitan a trasmitir conocimientos por internet.Langois (2003) recuerda que el desarrollo económico esta mas que nunca ligado a la acumulación de conocimiento. Por lo tanto, la demanda de educación y formación a lo largo de toda la vida también se esta incrementando tanto en el mundo desarrollado como en los países periféricos .En la Unión Europea (European Commission/EUA, 2003), por ejemplo, los gobiernos están prestando una atención particular a la formación permanente y destinando mas fondos a la docencia y a la investigación. La Unión Europea se orienta a desarrollar la economía del conocimiento mas competitiva del mundo a un horizonte del año 2010, según la Estrategia de Lisboa ,y en consecuencia ha comenzado programas e instrumentos para optimizar sus sistemas y políticas de educación y formación.Sutz y Arocena (2002) plantean: “La ciencia de hoy requiere quizás como nunca antes de la tecnología :esta ultima ,a su ves, esta en una situación reciproca respecto a al ciencia : “Las tecnologías convencionales dependen de la ciencia del año pasado […] las tecnologías de punta dependen de los descubrimientos de ayer”(Novozhilov 1991:470, nuestra traducción ).”Dicho de otra manera , la ciencia que se esta haciendo –a menudo todavía no bien entendida ni formulada de manera precisa – gravita crecientemente en la modificación de las técnicas mas relevantes ;el contexto de descubrimiento y el contexto de aplicación se interpenetran cada vez más”.

Simultáneamente, existe la necesidad de formar a las personas en conocimientos y habilidades de mayor nivel y mas especializadas. La competencia global y la flexibilidad del mundo del trabajo requieren una educación que va más allá de graduarse en un determinado campo del conocimiento y obtener un empleo que hace décadas se espera que durara toda la vida activa. Se requiere prácticas de formación a lo largo de la vida para actualizar los conocimientos, así como oportunidades de aprendizaje adaptadas a las necesidades de cada individuo.

Estas (ya no tan nuevas) tendencias impactan sobre las actividades universitarias .Las instituciones de enseñanza superior deben flexibilizarse y adoptar nuevos métodos para adaptarse las nuevas necesidades, fundamentalmente la de los estudiantes adultos (quienes disponen de menos tiempo para el aprendizaje presencial a causa de sus deberes laborales y familiares que desean actualizar sus conocimientos ,emprender una nueva carrera o postgrado o ampliar su educación sin sufrir limitaciones de horarios o de lugares geográficos , o incurrir en los gastos de tiempo y dinero que significaría instalarse en la ciudad donde opera la universidad.

Extracto del libro: Las Universidades Argentinas en la Sociedad del Conocimiento de la Dra. Susana Finquelievich y el Dr. Alejandro Prince-1a ed.-Buenos Aires ,2006
Digitalizado por Rodríguez, Roberto Eduardo y Tapia, Leandro Jose alumnos de la cátedra de TICS.