UNA PRÁCTICA RIESGOSA.

GUIÓN DE RADIOTEATRO.

Tema: El aborto en adolescentes.

Destinatario: Alumnos del secundario.

Espacio curricular: Educación para la Salud

Objetivos: Concientizar sobre métodos anticonceptivos para evitar embarazos no deseados a temprana edad y el riesgo que implica someterse a un aborto.

Tecnología Educativa: Relato sonoro con dramatización

Duración: 20 minutos aproximadamente

Tipo de formación: Formal. Disparador en el aula.

Fundamentación:
Este es un proyecto que nos permitirá a los integrantes de este grupo realizar una concientización a cerca de los métodos anticonceptivos que hay para evitar embarazos no deseados y a muy temprana edad. Brindar información a los jóvenes adolescentes que se encuentran en el secundario sobre estos temas. Hoy en día son ellos quienes experimentan ser padres a temprana edad. También ponerlos al tanto acerca de los peligros y riegos que existen al exponerse al aborto, a las condiciones y ambientes en los que se realiza. Sobre todo y principalmente concientizar sobre el riesgo al que exponen su vida.

IDEA: Una adolescente que aborta.

STORYLINE: Una pareja de adolescentes que se encuentran en el secundario y experimentan tener relaciones sin conocimientos acerca de métodos anticonceptivos lo que provoca en ella un embarazo no deseado. La joven no obtiene el apoyo de los padres ni de la pareja y es lo que la obliga a recurrir al aborto, situación que la lleva a tener graves conflictos de salud, provocándole la muerte.

SINOPSIS: Ignacio y Agostina cursan el 8vo. año del Colegio Santa María del Rosario, donde empezaron un noviazgo al poco tiempo de conocerse, este relación derivó en que ellos decidieron tener su primera experiencia sexual sin utilizar ningún método anticonceptivo debido a que ninguno había recibido información en su casa ni en el colegio, lo que trajo como consecuencia un embarazo no deseado.
Agostina comienza a darse cuenta de que algo raro sucedía en su cuerpo, el primer indicio fue que su periodo (que era regular) se atrasa. Ante la incertidumbre de lo que está sucediendo consulta con su amiga llamada Candela, esta es mayor que ella y por experiencia deduce que son síntomas de un posible embarazo. Ante la duda recurren al test, el cual les dio positivo y confirman todas sus sospechas. Ante tal situación Agostina le cuenta a Ignacio lo sucedido quien opta por darle la espalda. Tras esta negativa por parte del él y sabiendo ella cuál iba a ser la respuesta de sus padres recurre a Candela. Entre ambas, luego de mucho pensar, llegan a la difícil decisión de realizarse un aborto, es ahí cuando recurren a una enfermera retirada que se encargaba de realizar este tipo de trabajo. La enfermera la revisa y luego de llegar a un acuerdo monetario fijo un turno para que se realice el trabajo. A la semana de realizado el aborto Agostina comienza a tener grandes malestares, lo cual deriva en una consulta, esta vez a un profesional este la medica y prescribe en tratamiento, pero al semana luego de varios análisis Agostina fallece.-

Perfil de los Personajes:

Agostina: una adolescente de 13 años de edad, reservada y responsable en cuanto a cuestiones del estudio.
Ignacio: un chico de 14 años muy liberal, simpático y muy social.
Candela: una adolescente de 16 años, a pesar de su corta edad tiene mucha experiencia, muy liberal.
Rosa: una adulta de 45 años, es una enfermera retirada que realiza abortos clandestinos en su vivienda.

Título: “Una Práctica Riesgosa”

Fichas Técnicas:
MÚSICA INCIDENTAL (CORTINAS MUSICALES).

De apertura y cierre:
Respiras y yo. Roxana.

De identificación del relator:
Música Instrumental

Efectos de sonido: Teléfono, golpe en la puerta.

APERTURA: La Cátedra de TICs del Profesorado en Tecnología del Instituto de Educación Superior Número seis mil uno.

Presenta: “Una Práctica Riesgosa”.

Guión: Arancibia Juan, Román Gabriela, Colorito Francisco, Serapio Silvana, Calisaya Melisa, Rodríguez Marisol, Ríos Mariela.
Con las actuaciones de:
Francisco Colorito, Gabriela Román, Melisa Calisaya, Daniela Serapio, Marisol Rodríguez.

Edición: Francisco Colorito.
Dirección General: Álvaro Pino Coviello


1.Relator.
Daniela.
(cortina musical de fondo)
Día 1º de Marzo, comienza el periodo escolar en el colegio Santa María Del Rosario. Los alumnos del 8º año están ansiosos por su primer día de clases, se reencuentran y reciben a un nuevo compañero llamado Ignacio. Agostina, la alumna más aplicada, establece un fuerte vínculo con Ignacio. Al poco tiempo comienzan un noviazgo y después de tres meses de relación, Ignacio y Agostina deciden experimentar su primera vez.

2.Agostina.
Gabriela
(sonido del teléfono)
Hola amiga… no sabes lo que te tengo que contar!… ¿Viste que cumplimos tres meses con Ignacio el viernes pasado?... Bueno la cosa es que despues del cole nos fuimos a su casa y sus viejos no estaban; y paso eso… lo hicimos.


3.Candela.
Melisa.
(Sorprendida).
¿En serio Agostina? Qué bueno amiga… Yo te dije que era lo mejor ¿o no? Che, pero contame, ¿se cuidaron?

4.Agostina.
Gabriela.
(despreocupada)
¡NO!.. Pero Ignacio me dijo que él me cuidaba…. y no estaba mirando lo que se ponía, Candela.

5. Candela.
Melisa.
(desconfiada)
Si tenés razón… confiemos en Ignacio entonces, que él sabe sobre estas cosas, pero yo espero que se haya cuidado.

6. Relator.
Daniela.
(cortina musical de fondo)
Existen varios métodos anticonceptivos, en el caso del varón está el Preservativo: es una barrera que evita que el esperma llegue al ovulo. También ayuda a proteger contra las enfermedades de transmisión sexual y VIH. Este método tiene una eficacia de un 98% en la prevención del embarazo y puede utilizarse una sola vez. Se compra en las farmacias.
Para el caso de la mujer existen varios métodos los cuales son:
Anticonceptivos Orales, también conocidos como la píldora, se toma una diariamente para evitar que los ovarios liberen óvulos. No protege contra las enfermedades de transmisión sexual o el VIH. Si se usa correctamente tiene una eficacia del 99,9% en la prevención del embarazo.
El Diu: Es un pequeño dispositivo que tiene la forma de una T. El médico lo coloca dentro del útero, es 99% eficaz en la prevención del embarazo y puede permanecer en el útero hasta por 10 años.


7. Agostina.
Gabriela.
(desganada)
¿Sabes que hace dias que me siento muy mal Ignacio? siento un cansancio y me da mucho sueño, hoy que estaba en clases, sentí un mareo, pensé que me desmayaba.


8. Ignacio.
Francisco.
(confiado y seguro)

Pero eso debe ser porque no comes nada Agostina, hace cuanto que no estas comiendo bien?... ya se te va a pasar, lo de las nauseas del otro día debe ser porque estás mal del hígado.
9. Agostina.
Gabriela.
(confundida)
¿Si no? Eso debe ser, pero bueno, no puedo comer, no es que no quiera comer.


10. Relator.
Daniela.
(cortina musical de fondo)
Los dias pasaron y Agostina no solamente siguió con estos síntomas, sino que además se había olvidado de contarle a Ignacio, el novio, por una cuestion de vergüenza que no habia tenido su menstruación ese mes. Ella no era conciente de que posiblemente se tratara de un embarazo. Ante las molestias y el atraso de su periodo decide comentárselo a su amiga.

11. Agostina.
Gabriela.
(preocupada)
Che Candela, me siento re mal, hace días que me siento así.

12. Candela.
Melisa
(confundida
preocupada)
¿Qué pasa amiga? Yo te dije¿ o no? que hace tiempo que te veo rara tenés una cara que ni te cuento lo que es.

13. Agostina.
Gabriela.
(cansada)
Ando muy cansada, sin ganas de nada y si te contara lo que duermo! Y tengo mareos… capaz que es por que mi periodo se atrasó este mes y yo soy muy regular es muy raro eso, a lo mejor tiene que ver con el tema.

14. Candela.
Melisa.
(preocupada)
Agostina ¿por qué no me contaste antes esto? Todo lo que te pasa son síntomas de un embarazo! ¡Ojalá que no! …. ¿Sabes qué? Hagamos una cosa, vos pregúntale a Ignacio si él se cuidó para sacarnos bien la duda ¿dale?

15. Agostina.
Gabriela.
(Sorprendida)
¿Qué dijiste? No, ¡ni ahí!…. No es eso, yo sé que no! A mí no me puede pasar, y vos lo sabés… mis viejos, el colegio… Es algo que comí y que me cayó mal, pero para que vos te quedes tranqui la pregunto a Ignacio.

16. Relator.
Daniela.
(cortina musical de fondo)
Agostina parecía creer que lo que le dijo Candela era algo imposible para ella, no tenía toda la información que tenía Candela, pero se animó a preguntarle a Ignacio.

17. Agostina.
Gabriela.
(insegura y preocupada)
Candela me dijo que puedo estar embarazada porque no me vino este mes.

18. Ignacio.
Francisco.
(enojado y despreocupado)
¿Me estas jodiendo Agostina? Es imposible, eso no podés estar embarazada… ¡no me vengas con eso de que podrías estar embarazada! Sabes que no, a mi no… con ese cuentito, a mi no.

19. Relator.
Daniela.
(cortina musical de fondo)
La actitud de Ignacio desconcierta a Agostina, ella no conocía esa parte de él. Es a partir de esto cuando ella entiende de que sí, posiblemente podría estar embarazada pero no cuenta con la ayuda de él. Ante esto, le comenta lo sucedido a Candela y deciden sacarse la duda haciéndose un TETS DE EMBARAZO, el cual les da positivo. Agostina está embarazada.

20. Agostina.
Gabriela.
(angustiada y desesperada)
No sé qué voy a hacer Candela….(llanto) no puedo estar embarazada tampoco tener este bebé en mi casa… mis viejos se van a morir, en el cole me van a expulsar no esta bien visto! No quiero tener este bebé... ¡no lo quiero!

21. Candela.
Melisa.
(desesperada)
Tranqui amiga metiste la pata muy mal pero ya está, y el hijo de mil de Ignacio no puede ser así… yo sé que nada de lo que te diga te va a tranquilizar pero pensalo bien, pensalo andá a tu casa tratá de dormir y pensá en que es un bebé el que está adentro tuyo.

22. Relator.
Daniela.
(cortina musical de fondo)
Agostina, no podía poner sus ideas en orden, se encuentra muy desesperada sabe que se encuentra sola en esto. No puede contarles a sus padres lo que le está pasando porque cree que no la van a ayudar. Solamente piensa en lo mal que es estar embarazada a su edad. Está decida a que no quiere seguir con su embarazo, no lo ha pensado bien pero su desesperacion le da la seguridad de esta decisión.

23. Agostina.
Gabriela.
(sonido del teléfono)
Ya lo pensé amiga y no tengo nada de que dudar… no quiero estar embarazada, no quiero ser mamá a esta edad.

24. Candela.
Melisa.
(sorprendida)
Yo pensé que me ibas a decir otra cosa, pero si vos lo decidiste así amiga, yo te apoyo en todo. Conozco a Rosa una enfermera que le hizo un aborto a una prima, podemos ir a verla. Pero el tema es la plata.

25. Agostina.
Gabriela.
(desesperada y angustiada)
Y vamos mañana después del colegio, yo tengo algo de plata que me quedo de los ahorros.

26. Candela.
Melisa
(sonido del golpe de puerta)
¿Hola... es usted Rosa? Venimos por un trabajito.

27. Rosa.
Marisol.
(sorprendida e irónica)
Si… soy yo, y quien las mandó? Yo no trabajo con menores de edad, y si lo hago cobro mucho más, no quiero tener problemas con nadie. La persona que viene tiene que estar muy segura ¿Cuál de las dos es… la del trabajito?

28. Agostina.
Gabriela.
(desperada y angustiada)
Yo señora, no se preocupe por la plata yo le pago lo que pida… y ya lo decidí también ¿Cuándo puedo volver?

29. Rosa.
Marisol.
(irónica)

Y mañana a la misma hora, si querés podes venir acompañada con tu amiga, pero solamente con ella, sos chica y se nota que tenés algo de miedo.


30. Relator.
Daniela.
Fijado el horario Agostina y Candela asisten al lugar donde es realizado el aborto. Los días sucesivos al hecho Agostina comienza a sentirse mal, por lo cual acude esta vez a un profesional, quien le ordena realizarse una serie de análisis lo que le permite determinar que tiene una severa infección.
Al ser menor de edad se da aviso a los padres de su gravedad y queda internada. Lamentablemente la infección está muy avanzada, por lo que a las pocas horas le produce a la muerte.
Según las estadísticas se realizan 800 mil abortos por año en Argentina. La OMS provee una cifra de $1.200 por aborto y se estaría hablando de un negocio que maneja 600 millones de pesos anuales.
Una parte de estas mujeres muere por consecuencia directa o derivada por mala praxis o infecciones de los abortos clandestinos.
La sociedad de Obstetricia Argentina indica que hasta un 45% de los casos de muertes maternas es por causa de los abortos.
La realidad es que los abortos existen, se practican y se van a seguir practicando. ¿Qué es lo que se debe hacer para enfrentar el problema de forma inteligente? ¿Cómo se puede solucionar? o ¿Habrá que legalizar los abortos?

CIERRE: Esto fue “Una Práctica Riesgosa”.

En el papel de Agostina……………………..Gabriela Román.
Como el Ignacio ……………………….........Francisco Colorito.
En el papel de Rosa…………………………..Marisol Rodriguez.
En el papel de Candela……………………....Melisa Calisaya.
Relator……………………………… ...............Silvana Serapio.

Una producción de los alumnos de la Cátedra de TICs del Profesorado en Tecnología del Instituto de Educación Superior Número seis mil uno General Manuel Belgrano.

"LA PESADILLA"

Instituto de Educación Superior 6001 Gral. Manuel Belgrano
Profesorado de Tecnología 2º Año
Cátedra de Tecnología de la Información y Comunicación
Integrantes: Ramos, Oscar Alberto; Guerrero, Eduardo Humberto ; Guanca, Román René ; Torres, Nicolás Alberto
Ficha Pedagógica

Tema: La falta de objetivos de vida en la juventud
Destinatarios: Jóvenes y adolescentes de entre 13-20 años
Objetivo Educativo: Concientizar sobre la necesidad de planificar el futuro profesional de acuerdo a la vocación personal
Espacio Curricular: Tutoría/Sicología
TICs a utilizar: Radioteatro, CD
Duración: 2 min
Objetivo de uso de las TICs: Disparador
Tipo de formación: Formal
Fundamentación: Ante la necesidad del país de profesionales idóneos, la observancia de la falta de objetivos claros en los adolescentes y jóvenes en edad de decidir los estudios a seguir para su futura formación, se hace necesario hacer recapacitar sobre ello, actuando el docente como facilitador en la toma de decisiones.
Idea: La Pesadilla
Story Line: Un joven observa en una pesadilla cómo será su vida en el futuro y al despertar toma una decisión.
Sinopsis: Miguel se levanta de la PC y se acuesta a dormir, comienza a tener una pesadilla en la cual es feliz con su novia. Él ya tiene 25 años y nunca se decidió que estudiar, ni aprendió un oficio. Ella le comenta emocionada que está embarazada de 3 meses por lo que necesita atención médica y tienen gastos que afrontar, exigiéndole que trabaje para poder obtenerlo ya que ella no está en condiciones de conseguirlo.
Miguel comienza a pensar desesperadamente cómo hará para conseguir un trabajo, se da cuenta que perdió mucho tiempo en cosas sin importancia y despierta exaltado y alertado sobre la necesidad de decidir sobre su futuro por lo que decide estudiar.

PERFIL DE PERSONAJES:
Miguel: hombre, 17 años, estudiante, soltero, sencillo, divertido, clásico.
Novia: mujer, 22 años, novia de Miguel.

FICHAS TÉCNICAS

CORTINAS O MÚSICA SITUACIONAL (INCIDENTAL):
Suave (dormir); Plaza; MGM

EFECTOS GRABADOS
Tipeo de teclado, bostezo, silla corriéndose, cierre de sesión, ronquido, Chan!, grillos.

GUION TÉCNICO
APERTURA

El Instituto de Educación Superior Nº 6001 Gral. Manuel Belgrano presenta: “LA PESADILLA”

Música de presentación: MGM

NARRADOR
Esta historia está basada en hechos reales, el nombre de los personajes a sido cambiado para proteger su identidad.

NARRADOR
Música de presentación: suave
Conozcamos a Miguel, un adolescente común y corriente, como vos, que tuvo la fortuna de tener una pesadilla que abrió su mente…

Efecto sonoro: tecleado en PC, bostezo

MIGUEL
Bueno voy a cerrar el MSN y me voy a dormir.

Efecto sonoro: Ruido de cierre de sesión
Efecto sonoro: música de sueño, ronquidos
Música ambiental: plaza

MIGUEL
Ah mi amor como te amo, ¿te gusto lo que te escribí en el facebook?

NOVIA
Si me encantó, pero… tengo algo que decirte, es importante…

MIGUEL
Me estás preocupando, ¿qué es?

NOVIA
Te acordás que te dije que tenía pancita porque estaba comiendo como vos…

MIGUEL
(Ofuscado)
Si me acuerdo

NOVIA
Bueno, este… en realidad estoy embarazada

MIGUEL
(Sorprendido) ¡Mi amor qué feliz que soy! voy a tener un hijo, pero decime ¿qué necesitas? Lo que quieras te lo doy….

NOVIA
(Voz acelerada) Ay qué bueno que lo mencionas porque necesito ir al médico pero no tengo obra social, quiero comprarme ropa de embarazada, ¡vi un vestido rosa hermoso! Hay que ir comprando la ropita del bebé, el cochecito, el moisés, las mamaderas, chupete, juguetes, sonajero, ah y tengo un antojo de frutillas.

Efecto sonoro: CHAN!
MIGUEL
Ah bueno pero eh… vos sabes… tengo diez pesos nomás, si querés te compro las frutillas...

NOVIA
Sí Miguel, pero vas a tener que buscar un trabajo, yo no puedo, no sé hacer nada y además en un par de meses más no me voy a poder ni mover, ¿qué sabes hacer?

MIGUEL
(Triste)
Eh… la verdad no aprendí nada y nunca quise estudiar, total no tenia responsabilidades, pero ahora me arrepiento, no sé cómo te voy a mantener ¡y a nuestro hijo!
¡Qué tonto que fui! ¡Qué tonto! (REVERBERANCIA)

MIGUEL
(Asustado)

Efecto sonoro: grillos
Ah! qué susto, fue solo una pesadilla, pero la verdad que me puede pasar, mañana mismo me voy a averiguar qué puedo estudiar.
NARRADOR
Despertá vos también, pensá en tu futuro

Con las actuaciones de Nicolàs Torres como Miguel, Eduardo Guerrero como el relator, guiòn Oscar Ramos y Roman Guanca y la colaboraciòn externa de la Srta. Eliana Perèz en el papel de la novia.
Este es un radioteatro dirigido a aquellos adolescentes que todavia no han decidido su futuro. Es un mensaje de los alumnos del profesorado de Tecnología, càtedra de TICS del Instituto de Educación Superior 6001 Gral. Manuel Belgrano

El Alcoholismo

Instituto de Educación Superior Nº 6001 Gral. Manuel Belgrano
Carrera de Profesorado de Tecnología
Cátedra de Tecnología de la Información y la Comunicación
Alumnos: Romero, Marta Alicia.
Mamaní, Fernando Daniel.
Jiménez, Miguel Ángel
Copa, Cynthia Daniela
Choque, Rubén Orlando
Tito, Analía Verónica


Ficha Pedagógica

Tema: El alcoholismo en los adolescentes.

Destinatarios: Alumnos del I.F.D.

Área Curricular: Práctica Pedagógica

Objetivos: Conocer los principales problemas del alcohol en los adolescentes.

T.E.: Sonorización dramática

TIC: CD

Fundamentación: En la actualidad asistimos a una creciente demanda de información sobre los patrones de consumo de alcohol en nuestra sociedad, por la problemática social y personal que plantea. Dentro de estos patrones adquieren una mayor importancia los asociados a las pautas de consumo de la adolescencia y juventud, que va aumentando, tanto en número de bebidas adquiridas, como en el de su graduación alcohólica. La accesibilidad de los jóvenes a las bebidas alcohólicas es cada vez mayor, a pesar de las prohibiciones impuestas de su venta a menores. El alcohol es usado para facilitar el trato social, que puede llegar a desinhibir frente a situaciones de stress, logrando aparentemente resolver el problema inmediato de socialización, pero arruinando el resto de la vida. Las tragedias que sufren algunos jóvenes están relacionadas con el alcohol, accidentes automovilísticos, peleas callejeras, violaciones y demás excesos son la mayoría consecuencia del alcohol.

Idea: El problema del alcohol en los adolescentes, dentro y fuera de las escuelas.

Story line: Un alumno alcoholizado arremete a otro dejándolo gravemente herido por una broma que quiso jugarle una amiga en común.

Sinopsis:

Juan, Martín, Esteban, Marina y Lucía, compañeros de Primer Año de Polimodal de un Colegio Técnico; solían reunirse en los vestuarios del gimnasio luego de la clase de Educación Física. Juan queriendo congraciarse con sus amigos, saca de su mochila una botella de whisky que comparte con los demás. Martín -al que no le gustaba el alcohol- decide regresar al curso, mientras que el resto continua bebiendo. Los efectos no tardaron en manifestarse y comenzaron a reírse y hacer burlas subidas de tono. Entre risas, Marina recuerda cuando a Juan le pincharon las ruedas de su bicicleta y decide culpar a Martín del hecho, provocando las carcajadas de todo el grupo, pero no así la de Juan que se veía muy molesto.
Juan ya alcoholizado decide ir con Esteban hasta el descampado por donde Martín pasa siempre camino a casa y esperarlo para pedirle explicaciones al respecto. Las chicas se quedaron sorprendidas por la reacción de sus amigos. Marina se le acerca a Lucía diciéndole que lo que les ha contado es mentira.
Al llegar al descampado es interceptado por Juan y Esteban quienes están alcoholizados. Juan lleno de ira increpa a Martín, golpeándolo con fuerza hasta que cae al piso, inconsciente. Asustados, Juan y Esteban huyen del lugar.
Lucía preocupada sale del colegio en búsqueda de Martín para contarle el mal entendido, al cabo de unas cuadras lo encuentra tendido en el suelo inconsciente y herido, asustada llama a emergencias. Luego de unos minutos, interviene un móvil policial escoltando a la ambulancia que lo traslada al hospital quedando internado en terapia intensiva.
Todo esto genera una intensa búsqueda de los autores del hecho, los cuales son aprendidos al cabo de unas horas y llevados al juzgado de menores en donde son interrogados.
Juan es declarado como único culpable de los hechos; se muestra arrepentido de sus actos y reflexiona sobre lo que el alcohol puede llegar a ocasionar.

Producido por: Alumnos de La Cátedra de TICS, del Profesorado en Tecnología .Salta,
Argentina.

Guión

Perfil de los personajes:

Juan: Estudiante, 16 años, extrovertido,
Esteban: Estudiante, 16 años, serio,
Marina: Estudiante, 16 años, engreída,
Lucia: Estudiante, 16 años, tranquila, atenta
Martín Estudiante, 16 años, tranquilo,
Oficial: Agente del 911

Ficha Técnica

Cortina de identificación
Cortina de drama
Cortina de tensión

Efectos de sonido:

Ruido de colegio
Ruido de sillas
Risas
Ruido de calle
Efecto de corridas
Efecto de golpes
Música de celular

___________________________________________________________________________

(Cortina de identificación)

Relator: En el Colegio Técnico “Juan Calchaquí” durante el turno vespertino,
en los vestuarios del gimnasio se encuentran un grupo de compañeros
de 1er Año de Polimodal. En un momento determinado, Juan abre su
mochila.

(Baja cortina de identificación)

Juan: Miren lo que traje, un poco de whisky para que tomemos y
(Eufórico) asi hacemos tiempo hasta que termine la clase de Historia...

Esteban: ¡Bien Juan!
(Exaltado)

Marina: ¡Dale!... De paso escuchamos un poco de musica del ¡celu!
(Tono Alegre)

Sonido: Música del Celular

Lucía: Pero… yo solo voy a probar un poquito nada más.
(Indecisa)

Martín:No chicos… yo no tomo. Tomen ustedes nomás yo me voy al
(Serio) curso.

Sonido: De puerta abriéndose

Juan:Dejate de joder, vení no te vayas, aunque sea probá un poquito
(Tono autoritario) y después te vas…

Esteban: Dale quedate ¡no seas maricón!
(Quejoso)

Marina: Dale Martín, ¡a ver si de una vez te haces hombre!
(Exaltada)

Martín: No… ¡dije que no iba a tomar!,mejor nos vemos mas tarde.
(Decidido)

Sonido: De puerta cerrándose

(Sube cortina de identificación)

Relator: Mientras Martín se dirigió hasta su curso, los demás compañeros
siguieron bebiendo y charlando un buen rato. Marina queriendo llamar la atención inventa una historia sobre un mal momento que vivió Juan.

(Baja cortina de identificación)

Marina:Juan, ¿te acordas lo que le sucedio a tu bici?,
(Tono bromista)bueno el autor de todo esto... fue Martín.

Juan: No..., me estas jodiendo.
(Sorprendido)

Esteban: ¿En serio?
(Sorprendido)

Lucía: ¿Pero estás segura que fue él?
(Incrédula)

Marina: Obvio… si yo lo vi .
(Tono de seguridad)

Juan: ¡Asi que fue Martin!, a listo...
(Sorprendido)

Esteban: Che Juan, ¡esto no puede quedar así!, ¡pero sabes qué!,
(Enojado) tengo una idea, vamos para el descampado ahi agarramos a Martin.

Juan: ¡Si, de una!
(Enojado)

(Sube cortina de identificación)

Relator: Juan y Esteban se retiran del colegio. Mientras tanto en el vestuario
Marina se le acerca a Lucía.

(Baja cortina de identificación)

Marina: Che, no pensé que los chicos se lo iban a tomar asi,
(Reflexiva) aparte era una bromita.

Lucía: ¡No!, ¡pero como vas a hacer eso!, ¿no te fijaste que los
(Desconcertada)chicos estaban tomados…? ¿Cómo se te ocurre mentirles?.

Marina: Ah...,no te preocupes, si no va a pasar nada...
(Despreocupada)

Lucía: Para mí los chicos se lo tomaron muy enserio, mejor se lo
(Seria)voy a contar ahora a Martín.

Marina: No, quédate un rato más, igual se lo decís a la
(Despreocupada) salida.

(Sube cortina de identificación)

Relator: Al terminar las horas de clase, Lucía busca de Martín en el curso, pero no lo encuentra. Por eso ella se dirige a buscarlo para ver que no le sucediera nada malo. Martín, al dirigirse a su casa hace un recorrido en el cual atraviesa un descampado. Martín empieza a cruzar el descampado sin saber lo que le espera más adelante…

(Baja cortina de identificación)

Sonidos: ruidos de autos e insectos

Esteban: Che..., Juan Pasá la botella que no es para vos
(Alcoholizado y burlón) solo.

Juan: Si querés tomar, andá y cómprate una para vos.
(Alcoholizado y burlón)

Esteban: Qué molesto que sos, loco.
(Molesto) Che Juan, mirá, allá viene el tonto de Martin.

Juan:Si..., vamos a agarrarlo, porque Martín me las tiene que pagar.
(Expresivo)

Cortina de tensión

Sonidos: corridas, sonido de empujón

Juan: Con que vos Martin, te quisiste hacer el gracioso conmigo
(Tono amenazante) ¿no?

Martín: ¿Qué te pasa Juan? ¿Qué es lo que hacen ustedes
(Sorpresa) aquí?

Esteban: Vinimos a buscarte porque ya sabemos que fuiste vos.
(Tono amenazante)

Martín: ¿Cómo? ¿Qué hice yo ? ¿Juan, de qué estás hablando?
(Sorpresa)

Juan:Dejá de hacerte el tonto Martin que Marina ya te buchoneó, vos (Tono amenazante) fuiste el que pinchó las ruedas de mi bici el otro día.

Martín: Mirá Juan, no sé qué te habran contado, aparte no estaba (Serio y expresivo) enterado de lo que te habia pasado.

Juan: Dale Martin, no te hagas el inocente que por culpa de tu (amenazante y enojado)bromita tuve líos en mi casa .

Esteban: ¡ Dale Juan...,golpéalo de una!
(Eufórico)

Martín:¡Déjense de joder!, están borrachos y ni saben de lo que
(Tono Serio) hablan, yo me voy a mi casa.

Sonido: sonidos de pasos

(Sube cortina de identificación)

Relator: Al decir esto Martín, dio media vuelta y retomó el camino a casa, no dándose cuenta de que esto enfureció mucho más a Juan, lo que provocó una reacción mucho más agresiva.

(Baja cortina de identificación)

Juan: ¡Eh Martín! ¡Déjate de hacer el canchero!
(Furioso) Date la vuelta y dame la cara maricón.

Martín: Ándate a tu casa Juan, cuando estés sano hablamos.
(Molesto)

(Sube cortina de identificación)

Relator: Juan, al escuchar esto no pudo contenerse más y se abalanzó sobre Martín con la intención de golpearlo.

(Baja cortina de identificación)

Sonido: una corrida.

Juan: ¡Ahora si, hacete el canchero maricón!
(Furioso)

Sonidos: forcejeo y golpes.

(Sube cortina de identificación)

Relator: Juan al alcanzar a Martin, comenzó a golpearlo, de modo que Martin reaccionó a dicha agresión. Durante el transcurso de la pelea, Juan al estar alcoholizado, tenía movimientos erráticos, por lo que Martín se lo pudo sacar de encima arrojándolo contra el suelo.

(Baja cortina de identificación)

Martín: Ya basta Juan, ¡yo no hice nada!, como querés que te lo diga.
(Desconcertado)

(Sube cortina de identificación)

Relator: Juan al reaccionar, observa en el suelo un palo de madera tirado, el cual agarra para golpear a Martin.

(Baja cortina de identificación)

Juan: ¡Tomá...!, ahora sí!
(Enloquecido y furioso)

Sonidos: golpes en el cuerpo y gritos de dolor

(Sube cortina de identificación)

Relator: Uno de los golpes de Juan da en la cabeza de Martín dejandolo inconciente y mal herido. Esteban al ver esto se acerca rápidamente a Juan.

(Baja cortina de identificación)

Juan: Viste Esteban, te dije que Martin me la iba a pagar.
(Contento)

Esteban: Eh... Juan no seas, boludo, qué
(Sorprendido) hiciste?

Juan: Le di lo que se merecía.
(Contento)

Esteban: Juan, era que solo lo ibas a golpear, no matar…
(Desconcertado)

(Sube cortina de identificación)

Relator: Al ver esto, Esteban se acerca a Martín para ver en que estado se encuentra.

(Baja cortina de identificación)

Esteban: Martín abrí los ojos, decí algo…
(Preocupado)

Juan: Nada que ver Esteban, si solo se está haciendo el
(Tono despreocupado) desmayado.

Esteban: Mirá si le esta saliendo sangre de la cabeza…
(Sorprendido) ¡Boludo lo mataste!

Juan: No..., si esta bien el maricón ese.
(Tono despreocupado)

Esteban:Yo no sé Juan, vos te mandaste la cagada,arréglatelas (Asustado)como puedas, yo me voy a la mierda.

Juan: A donde te vas esteban… esperáme
(Asustado)

(Sube cortina de identificación)

Relator: 5 minutos más tarde Lucia arribó al lugar y se encontró con el cuerpo de Martín tendido en el suelo. Asustada sacó su celular y llamó a emergencias. Al cabo de 10 minutos, llega un móvil de 911. Mientras un oficial auxilia a Martin, Lucia es interrogada por una segunda agente.

(Baja cortina de identificación)

Oficial de policía: ¿Qué sucedió? ¿Usted fue la que llamó?
(Tono interrogativo)

Lucía:Si... lo golpearon, yo lo encontré así…! Tiene una herida en
(Asustada) la cabeza, él se llama Martín.

Oficial de policía:Ya viene una ambulancia en camino y usted nos
(Tono conciso) va a tener que acompañar.

(Sube cortina de identificación)

Relator: Al ver la situación en la que se encuentra Martín, los oficiales esperan el arribo de la ambulancia; que traslada a Martín al hospital más cercano donde es atendido de urgencias y derivado a terapia intensiva.
Mientras tanto, Lucía continua dando su version sobre los hechos.

(Baja cortina de identificación)

Oficial de policía: ¿Qué tipo de relación tenés con la víctima?
(Tono interrogativo)

Lucia: Soy su compañera...
(Nerviosa)

Oficial de policía: ¿Sabes quién lo golpeó? ¿Estabas presente en el
(Tono interrogativo) momento del hecho?

(Sube cortina de identificación)

Relator: Lucía se resiste a contestar esas preguntas, pero luego…

(Baja cortina de identificación)

Lucía:Mmm…mmm…Creo que lo golpeó… Juan; por una supuesta broma…
(Nerviosa) él estaba alcoholizado, muy enojado y dijo que se vengaría...
Y lo escuché a él y un compañero decir que lo iban a buscar...

Oficial de policía: Necesito que me des los nombres completos y
(Tono directo) las direcciones de sus hogares de los agresores para localizarlos.

Lucia:Eh… sus nombres son Juan López y Esteban Aguirre, pero...
(Nerviosa y asustada) no se en donde viven. Yo no sabía que esto iba a pasar.

(Sube cortina de identificación)

Relator:Los oficiales al termina el interrogario a lucia, salieron en búsqueda de los adolescentes.
Una vez detenidos Juan y Esteban, fueron llevados a la fiscalía de menores, donde fueron interrogados.

(Baja cortina de identificación)

Oficial de policía: Mirá Juan, la situación es esta... Martín (Tono directo)está internado en el hospital con pronóstico reservado por los golpes recibidos anoche y los testimonios de tus
compañeros, te señalan como el agresor.

(Sube cortina de identificación)

Relator: Juan al escuchar sobre el grave estado de salud de Martín, se sintió mal por lo sucedido y permaneció en silencio unos breves minutos.

(Baja cortina de identificación)

Cortina de Drama

Juan:Si… yo lo golpeé en la cabeza con un trozo de madera, pero no

(Preocupado) quise…no quise lastimarlo de esa manera, estaba sacado y al estar borracho no pensé en lo que estaba haciendo,¡nunca imaginé que llegaría a hacer algo así!

(Sube cortina de identificación)

Relator: Para el alcohol no hay límite de edad, así como le sucedió a estos chicos, les puede suceder a cualquiera, por eso si vas tomar hacelo con moderación. Es un mensaje de los alumnos de la Carrera del Profesorado en Tecnología.

(Baja cortina de identificación)

Héroe por un dia

GUIÓN DE RADIOTEATRO

FICHA PEDAGÓGICA


Tema: La inclusión de personas especiales

Objetivos: Concientizar a los alumnos sobre la necesidad de integrar a personas con capacidades especiales.

Espacio curricular: Formación Ética y Ciudadana

Destinatarios: Alumnos de Primaria de 3º grado a 5º grado

Fundamentación:
Vivimos en una sociedad compuesta por una amplia variedad de individuos. Grupos y personas diferentes entre sí, que forman parte de la esencia de nuestra cultura y de su futuro. Pero la forma en la que a menudo están organizadas nuestras sociedades lleva a que algunos grupos no sean capaces de ejercer plenamente sus derechos fundamentales y sean excluidos socialmente.
Muchas veces, esa discriminación nace de los prejuicios que tenemos hacia ellos, hacia los discapacitados, hacia los inmigrantes y los refugiados, hacia las distintas etnias que componen nuestra sociedad, hacia los enfermos, hacía las personas mayores, a los homosexuales…
La diversidad plantea uno de los principales retos para la reconstrucción de la ciudadanía. Debemos asimilar el Derecho a la Diferencia, reconociendo las necesidades específicas y las aportaciones de cada población. El derecho a no ser discriminado se completa con el derecho a beneficiarse de diferentes medidas para garantizar su integración y participación en la sociedad. A ello hay que unir el ejercicio de valores como la solidaridad y el respeto, como principios básicos para la convivencia.
La integración es la consecuencia de la participación de todas esas personas en todos los ámbitos de la sociedad. Para ello, muchos han de recibir apoyo por parte de los demás Debemos potenciar la convivencia y fomentar la participación en la vida cultural, social y política de todos. La integración es un proceso dinámico que debe incluir la participación de todos los miembros de la sociedad y debe estar basado en la igualdad, no en la caridad.
Una sociedad integradora nace del efecto enriquecedor de la diversidad, porque al fin y al cabo, “nosotros” somos todos.

Tipos de formación: formal

TICS: CD, radio como disparador

Tecnología educativa: sonorización


Idea: Un niño especial desea ingresar a un equipo de fútbol.

Story line: Un niño discapacitado tiene deseos de jugar en un partido de fútbol. Ingresa a un equipo durante un juego, pero este tiene problemas y resta poco tiempo. Faltando unos segundos entra y convierte el gol de la victoria. Al poco tiempo muere, llevándose el recuerdo de su gran hazaña.

Sinopsis:

Román es un niño de 14 años con capacidades diferentes, lo que lo convierte en un niño introvertido, si bien nunca fue bruscamente discriminado tampoco se sintió totalmente incluido.
Un día Román y su papá en una de sus caminatas diarias, se encuentran con un pequeño club de barrio donde hay chicos jugando al fútbol. Román los observa ansioso y se pregunta, si esos niños lo dejarían jugar. El padre de Román no cree que los chicos lo acepten en el equipo, pero a su vez piensa que si su hijo entra a jugar, ayudaría a que tenga más confianza a pesar de sus habilidades especiales.
Román logra ingresar al partido en un momento decisivo, el partido se encuentra empatado 2 a 2 y el árbitro había cobrado un penal a favor del equipo de Román, el cual fue el encargado de ejecutarlo convirtiendo el gol. Román rebosaba de alegría.
A la semana siguiente, Román fallece por su patología, pero mueres con el orgullo de saber lo que es jugar en un equipo.



Kodokure
APERTURA
La Cátedra de TICS del Profesorado en Tecnología del Instituto de Educación Superior Número seis mil uno

Presenta: Héroe por un día

Guión: René Cardozo, Gabriela Acuña, Daniel Álvarez, Javier Morales, Rubén Vázquez

Con las actuaciones de: Rubén Vázquez
Daniel Álvarez
Gabriela Acuña

Operación Técnica: René Cardozo
Javier Morales

Edición: René Cardozo
Daniel Álvarez
Gabriela Acuña

Dirección General: Gabriela Acuña

Murmullos
1. RELATOR

En una reunión de padres en la escuela El padre de uno de los chicos, pronuncio unas palabras que nunca serán olvidadas por las personas que la escucharon.
Después de felicitar y exaltar a la institución y a todos los que trabajan en ella, este padre dijo.
Silencio

2. PADRE
(convicción y sentimiento)
_ Cuando no hay agentes externos que interfieran con la naturaleza, el orden natural de las cosas alcanza la perfección. Pero mi hijo Román, no puede aprender como otros chicos lo hacen. No puede entender las cosas como otros chicos. ¿Donde está el orden natural de las cosas en mi hijo?
Murmullos

3. PADRE
(convicción y sentimiento)
_Yo creo que cuando un niño como Román, físicamente discapacitado viene al mundo, una oportunidad de ver la verdadera naturaleza humana se presenta, y se manifiesta en la forma en la que otras personas tratan a ese niño.

4. RELATOR
Entonces contó que un día caminaba con su hijo, por la vereda de un pequeño club de barrio, donde, tras un alambrado, algunos chicos jugaban al fútbol.
Murmullos de cancha

5. ROMÁN
(timidez, incertidumbre)
_Papa, ¿vos crees que me dejen jugar?

6. RELATOR
El padre pensó.

7. PADRE
(piensa)
No creo que estos niños lo dejen jugar, pero, si es que entra a jugar esto ayudaría a tener mas confianza de ser parte de un grupo a pesar de sus habilidades especiales.

Murmullos de cancha

8. PADRE
(tranquilo)
_Vamos a preguntarles a los chicos si podes unirte al equipo.

9. RELATOR
Ingresaron a la cancha por una abertura en el alambrado y se sentaron cerca del campo de juego. En el transcurso del partido, el chico que tenía la cinta de capitán de uno de los equipos se acerco a donde Román y su padre estaban para buscar la pelota que se había ido fuera le preguntó.

Murmullos de cancha

10. PADRE
(Respeto y calmado)
Disculpa, mi hijo puede jugar en tu equipo?

11. CAPITÁN
(agitado, exaltado)
_Solo quedan quince minutos, que su hijo vaya al banco y se ponga una camiseta, trataremos de meterlo un rato.
_Como te llamas

12. ROMAN
_Román

Golpe de balón, red, silbato largo, silbido

13. CAPITÁN
Grita a lo lejos
_ ¡Che, dale una camiseta a Román meta!

14. ENZO
_Bueno!

15. RELATOR
Román se dirigió para el banco de suplentes y fue bien recibido por los otros jugadores, lo que puso muy feliz al padre al ver que su hijo fue aceptado.
El marcador estaba dos a uno en contra. Y faltando cinco minutos…

16. RELATOR
El capitán del equipo pateo desde fuera del área un potente disparo que tomo por sorpresa al arquero y término metiéndose en el ángulo del arco.

Golpe de balón, red, silbato largo, festejo de gol

17. RELATOR
Luego, cuando ya estaban en tiempo de descuento un error del defensor adversario, permitió al centrodelantero 'del equipo de Román' hacerse de la pelota en el área y cuando se disponía a definir, el defensor, ofuscado por su desafortunada jugada, lo 'barrió' desde atrás.
Silbato de penal y gritos


18. CAPITÁN
(calmado y seguro)
_Hey! (silbido) Vengan acá!
_Ese marica me hizo aca la pierna, no voy a poder patear pero tenemos al mejor pateador de penales del equipo en el banco y nos queda un cambio.

19. CAPITÁN
1º grita luego habla con respeto
_Che Arbitro, Arbitro! Cambio, yo salgo y el numero quince entra

20. RELATOR
En medio de la sorpresa de sus compañeros, el capitán se dirigió hacia Román que estaba sentado en la banca lo ayudo a levantarse y le dio una palmada en el hombro mientras decía

21. CAPITÁN
_ Ey Román, entra y mostrale lo que sabes.¡Vamos!

22. RELATOR
Román obviamente atónito sólo por estar en el campo, sonreía de oreja a oreja mientras su padre lo animaba desde un poco más lejos, mientras en su cabeza un torbellino de preguntas giraba sin control.

23. ROMÁN
Piensa
(confundido)
_ Teniendo esta oportunidad ¿Por qué me dejan a mí patear el penal?
_ ¿Será que no quieren ganar?

24. RELATOR
Román se paro delante de la pelota ubicada en el punto penal, a doce pasos del arquero oponente.
(Silbato)
Denkousekka

25. RELATOR
Román se movió unos pasos al frente y golpeó la pelota suavemente hacia el palo derecho del arco.
El arquero, que se había jugado al otro palo no pudo hacer nada.

Silbato de gol

26. JUGADORES
(euforia)
_Gol!
_Así se hace Román!
_Bien papá!
_Ganamos!

27. RELATOR
Román, con sus brazos en alto, rebosando felicidad, giró la cabeza mirando a su alrededor y vio a los jugadores de ambos equipos que lo aplaudían y vitoreaban como si hubiese convertido el gol que dio a su país el la copa del mundo.

28. PADRE
(emoción)
_Ese día, los chicos del equipo, lo ayudaron, dándole un trozo de verdadero y cálido amor humano'.

29. RELATOR
Román falleció al invierno siguiente, sin olvidar nunca haber sido él quien le dio la victoria a su equipo... y haber hecho felices y orgullosos a sus padres que lo recordaran como el héroe del día.

CIERRE
Esto fue… Héroe por un día

En el papel de Román: Gabriela Acuña.
Como el Padre: Daniel Álvarez
En el papel del Capitán: Javier Morales
Relator: Rubén Vázquez

Una producción de los alumnos de la Cátedra de TICS del Profesorado en Tecnología del Instituto de Educación Superior Número seis mil uno General Manuel Belgrano.

El alcoholismo

PROYECTO PEDAGÓGICO


Autores: Tapia, Leandro José ; Flores, Marcela ; Flores, Marina.


Tema: El alcoholismo

Objetivo: Concientizar a los jóvenes sobre el consumo de alcohol.

Espacio Curricular: Educación para la Salud.

Destinatario: Adolescentes de ambos sexos.

Modalidad del curso: Educación no formal.

Duración: 7 (minutos)

Requisito de inscripción: No posee modalidad de inscripción.

Modalidad de inscripción: No requiere modalidad al ser educación informal.

DESGLOSE
Objetivo: Concientizar a los jóvenes sobre el consumo de alcohol.

Objetivo del uso de las TICS: Utilizar la radio como medio masivo al servicio de la educación.


Formato: Dramático –Radio Teatro

Idea: Una fiesta con “amigos”

Story line: Un chico de secundaria sale con amigos, que sus padres advierten que son de mala influencia. Van a una fiesta, se alcoholizan, salen en un automóvil a gran velocidad, chocan a un colectivo y fallecen.

Sinopsis: Maxi un alumno de secundaria desobedece a sus padres y sale con sus amigos que según ellos son de mala influencia.
Al llegar a la fiesta, en un barrio zona céntrica, empiezan a festejar el cumpleaños del dueño de la casa. Maxi comienza a tomar sin control, junto a sus amigos y otros conocidos. Conoce a una muchacha llamada Cintia y le invita un trago, luego a bailar, sin saber que el novio se encuentra presente entre la gran multitud.
Al encontrarse con el novio de Cintia se desata una pelea, entre ellos. Sus amigos acostumbrados a este tipo de situación, bajo el efecto del alcohol, se prestan para la pelea sin motivo alguno. Ante esa situación un amigo de Maxi, para apaciguar el conflicto saca un revolver para amedrentar a los otros chicos amigos del novio. Este hace un disparo hacia arriba. Todos los chicos salen sin rumbo alguno buscando donde esconderse, Maxi toma el vehículo y huye del lugar junto a sus amigos a toda velocidad. Al llegar a una esquina transitada, enviste a un colectivo con tal impacto, ocasionando la muerte de los jóvenes.



Personajes:

Maxi: adolescente de 16 años, desobediente, alegre, divertido.

Enrique: amigo de Maxi.

Madre: protectora

Padre: autoritario

Pablo: novio de Cintia, celoso

Santiago: dueño de casa


FICHA TÉCNICA:

Cortina de apertura
Cortina de drama
Cortina de tensión
Cortina de música bolichera
Cortina de música tropical

Efectos de sonido:
Timbre
Motor de auto
Puerta abriéndose
Portazo
Ruido de calle
Arranque de auto
Retumbe del sonido de una fiesta
Cierre de la puerta del auto
Auto andando rápido
Motor a alta velocidad
Choque de automóvil










Cortina de identificación

Relator Sube y se mantiene





Se funde En la ciudad de Salta Capital, como en tantas ciudades, unos de los grandes flagelos es sin dudas el alcoholismo. En las últimas décadas el alcoholismo ha afectado en muchísimos casos a menores de hasta 11 y 12 años.
Quizás no es tu problema, pero puede ser de alguien a quien conoces.
Cortina Drama- Instrumental de piano

Mamá (Con voz de autoridad)- ¡Maxi!.Levántate, ya son las 12:00 tenes que estudiar, gracias a tus amigos, esos vagos, atorrantes no haces nada. ¡Vamos levántate!

Sube Cortina drama

Relator

Desaparece cortina



La madre entra a su cuarto y despierta a Maxi.

Maxi( Con voz de enfado- ¡Mamá no me molestes! ¡Salí de mi cuarto! Hoy es viernes, los viernes ni pienses que voy a agarrar un libro para estudiar.

ES: timbre motor de auto

Madre (3ª plano
Con voz alta)-¡Ya voy! ¡Ya voy!

ES: puerta abriéndose

Madre (Con voz de autoridad)- ¡¿Ah son ustedes?! Maxi no va a salir, está castigado, no quiere estudiar así, que se pueden ir yendo, ¡no insistan!

ES: portazo

Empieza cortina de tensión

Maxi-
2º plano ¡Mamá qué, te pasa no te metas con mis amigos! ¡Vos no los conoces!

Madre- ¿Qué hacés vestido así? ¿A dónde pensas que vas?

Padre- ¡Maxi, hace caso a tu madre! No vas a salir a ningún lado, ya que has estado saliendo mucho en estos días. ¿Qué haces tanto con esos chicos?

Sube cortina de tensión

Relator

Desaparece cortina de tensión
ES: ruido de calle




Maxi hace lo mismo de siempre, no hace caso a sus padres. Sus amigos lo están esperando en la esquina.



Enrique (Con voz canchera)- ¡Eh compadre! Pensé que ya no venías, ¿ya nos vamos? (se ríe) Hay una joda en casa de un amigo mío, se va a poner de diez, dicen que van unas minitas del colegio Nacional y hay canilla libre.

Maxi- Parece que va a estar bueno. ¡Vamos!

Tomas- Dale cumpa ¡Apúrate! que se acaba la cerveza.

Guille- Hoy seguro enganchamos algo, con unos tragos tenes minas fáciles.


Maxi( ES: arranque de auto)-¡Bueno, dale vamos! Estoy harto que me digan lo que tengo que hacer.

Relator
ES: retumbe del sonido de una fiesta Ante tanta presión Maxi decide ir. Suben todos al auto de Enrique y se marchan a la fiesta.

Enrique-¡Miren esta es la dirección, che mira qué casa, se ve que va estar bueno!

ES: se cierran puertas de auto

ES: 2º plano música bolichera

Relator


Bajan del auto, y se van a la fiesta. Santiago dueño de casa le da la bienvenida.
Santiago 2º plano ¡Eh hola! Pensé que no venían ¡Se está poniendo bueno!

Enrique- Sí lo que pasa es que fuimos a buscar a otro amigo. ¡Pero ya estamos aquí! ¡Que empiece la fiesta!

Cortina música bolichera

Relator- Maxi y sus amigos ingresaron a la fiesta. Los padres de Santiago no se encuentran en casa, por eso hoy hay fiesta. No hay nadie quien pongas límites, hay un descontrol de todo, principalmente del alcohol.

Maxi- (Música tropical de fondo.)Esta re buena la joda.

Guille- ¡Si loco! ¡Encima hay una banda de cerveza! Nos tenemos que chupa´r, ¿no Maxi?

Maxi- ¡Sí loco de una!

Relator (sube música tropical y se mantiene) Las ganas de disfrutar al máximo de la fiesta llevan a Maxi y a sus amigos a sobrepasar los límites en cuanto al consumo de alcohol.

Enrique- Con música de fondo tropical (cumbia)
Se mantiene ¡Che Maxi!, vamos a enganchar un par de minitas y después vos ves que haces ¿ok?

Maxi- ¡Dale vamos! Además hay una minita que me esta mirando, así que ¡voy a sacarla a bailar!

Enrique- ¡Mmm! No sé che. Esa mina se llama Cintia y tiene novio y creo que él esta por ahí, no te hagas el coyote porque te va a ir mal.

Maxi- ¡Ah en el estado en el que estoy, no me importa nada!

Relator ES: Sube música tropical y se mantiene Habiendo bailado, por casi unos minutos, Maxi intenta besar a Cintia. Ella no se deja. Pero eso no es todo, Pablo el novio de Cintia los ve y se encamina hacia ellos.

Pablo- (Con música de fondo tropical) ¡Eh vieja que te pasa con mi novia!

Maxi- ¡Para qué empujas gil, no te me hagas el malo! Te voy a reventar loco.

Relator (ES: Sube música tropical y se mantiene) Esto lleva a Maxi y Pablo a empezar una pelea en la que intervienen sus amigos. Termina en un enfrentamiento entre barras.

Enrique- (La música se para.) ¡Vámonos de acá estos son los panteras de zona sur, estos giles siempre andan armados, nos van a reventar!

Maxi- ¡De qué hablan giles, no me dijeron que se tenían bronca con otros vagos!

Guille- ¡No te asustes che vos crees que yo no tengo un “fierro”, estos giles no va a hacer nada!

Relator (Empieza cortina de tensión) El alcohol los lleva a la locura, Guillermo hace disparos a cualquier lado con la intención de asustar a sus rivales y aprovechar a escapar en el auto. No pierden tiempo y escapan a gran velocidad.

Maxi (Sonido de auto andando rápido.)- ¡Enrique estás borracho nos vamos a matar, anda más despacio!

Enrique- ¡No pasa nada!

Relator (ES: motor a alta velocidad.)- La imprudencia de Enrique crea un momento incierto cuando acurre lo inesperado.

Maxi- ¡Cuidado!

Sonido de un choque de automóvil
Relator- El alcoholismo es un problema de todos.
Vos podes ser el próximo. Es un mensaje del INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR ESCUELA NORMAL Nº6001 CARRERA DE PROFESORADO DE TECNOLOGÍA.

FIN

El Embarazo en la Adolescencia

PROYECTO PEDAGÓGICO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº 6001 GRAL. MANUEL BELGRANo



INTEGRANTES:
• Aramayo Gladys Silvina
• Escalante Claudia Liliana
• Romero Yanina Daniela
• Súbelza Alejandra

Ficha Pedagógica

Tema: El embarazo en la adolescencia.

Objetivo: Concientizar sobre el uso de anticonceptivos.

Espacio Curricular: Biología.

Destinatarios: Adolescentes entre 13 años y 18 años.

Modalidad de curso: No formal.

Tiempo: 5 minuto

Duración: Sociodrama.

Requisitos de Inscripción: No posee, es informal.

Modalidad de inscripción: No posee.

Desglose: Aviso.

Objetivo: (objetivo 1)

Objetivo de uso de las TIC: Sensibilizar al adolescente sobre la planificación familiar a través de la radio.

Formato: Informativo Dramático.

Idea: La hija pide consejo a la madre.

Story line: Juana le pide consejo a su madre sobre como prevenir el embarazo, la misma se lo niega aduciendo que ella no tiene la edad suficiente.

Sinopsis:
Juana llega a la ciudad con su familia proveniente del campo, con el inicio del período lectivo ingresa la escuela pública en donde entabla amistad rápidamente con sus compañeros de 9º año. Con el transcurso del tiempo conoce a Carlos, un joven apuesto de 3º año del polimodal quien con sus encantos la enamora empezando una relación de noviazgo. Carlos impulsado por sus sentimientos le propone a Juana tener relaciones íntimas, ella le pide un tiempo para pensarlo porque seria su primera vez
Sus amigas le hablan sin tener conocimientos acertados sobre como cuidarse en su primer relación sexual, asegurándole que en la misma no quedara embarazada. No conforme con ello decide consultar a su madre, quien le niega dicho consejo aduciendo que ella no tiene la edad suficiente hasta que sea adulta.
Se realiza la fiesta estudiantil como todos los años en la cual seducida por los besos abrazos, caricias de Carlos accede a sus peticiones carnales. Después de un mes de aquella noche Juana presentaba molestares estomacales continuos por lo que su madre decide llevarla a un médico, luego de la consulta y de los correspondientes análisis el médico le informa a la madre que su hija esta embarazada. El médico le recrimina a la madre el porque no aconsejo a su hija sobre los métodos anticonceptivo, cuando ella se lo requería, la misma le contesta que Juana es una niña a punto de cumplir 15 años.

Perfil de los Personajes:
Juana: Adolescente de 14 año, ingenua, humilde, pura, sencilla.
Carlos: Joven de 17 años, apuesto, atractivo, seductor, atleta.
Madre: Señora separada de 40 años, carácter estricto, introvertida.
Amigas: Adolescentes de 14 y 15 años de edad, compañeras del curso.
Médico: profesional.

Ficha Técnica:
Sonidos:
1- Murmullo de adolescentes.
2- Sonido de reloj.
3- Sonido de suspiro.
4- Sonido de suspenso.
5- Sonido de puerta que se cierra enérgicamente.

Cortinas:
1- De identificación:
2- Romántica: “Sin miedo a nada” de Alex Ubago.
3- De fiesta: Reggaeton.






GUION TECNICO
APERTURA
El Instituto de Educación Superior Nº 6001 Gral. Manuel Belgrano
Presenta:
“EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA”

Guión Técnico Guión Literario
Sube cortina de identificación.
Relator Juana llega a la ciudad de Salta con su madre, e inmediatamente ingresa al Instituto Belgrano.
Baja cortina de identificación.
Sonido: murmullo de adolescentes en el colegio.
Sube cortina de identificación
Relator Con el transcurso del tiempo Juana entabla amistad rápidamente con sus compañeros.
Baja cortina de identificación
Amigas ¡Hola! ¿Como te llamas? ¿De donde sos?
Juana Mi nombre es Juana y soy de Rosario de Lerma
amigas : te damos la bienvenida al curso
Sube la cortina de identificación.
Relator Juana conoce a Carlos un joven apuesto de 3º año de Polimodal.
Baja la cortina de identificación.
Carlos ¡Hola linda! Soy Carlos ¿de que curso sos?
Juana Hola! Soy de 9º y tengo 14 años.
Carlos ¿Podemos vernos a la salida?
Juana Bueno dale, nos vemos.
Sonido de suspiro.
Sube la cortina de identificación.
Relator
Juana entusiasmada por la invitación mira a cada instante su reloj, contando los minutos para verlo.
Sonido de reloj(tic-tac)
Relator Juana y Carlos se encuentran a la salida del instituto.
Baja la cortina de identificación.
Carlos La verdad sos una mina hermosa y me gustas mucho ¿queres ser mi novia?
Juana Si, vos también me gustas.
Sube la cortina de identificación.
Relator Después de su cita Carlos logra enamorar a Juana con sus encantos comenzando así un noviazgo. Al pasar el tiempo Carlos le propone tener relaciones íntimas.
Baja la cortina de identificación.
Cortina romántica
Carlos Mi vida necesito una prueba de tu amor.
Juana (Sorprendida) ¿Qué clase de prueba?
Carlos Tener relaciones y pasar una noche romántica juntos.
Juana (Asustada)Necesito tiempo para pensarlo.
Sube la cortina de identificación.
Relator Juana decide consultar sobre el tema con sus compañeras.
Baja la cortina de identificación.
Juana Chicas, Carlos me propuso tener intimidad y no se que hacer porque va a ser mi primera vez.
Amigas No te preocupes que la primer relación no es posible quedar embarazada.
Sube cortina de identificación.
Relator Juana no queda conforme y decide consultar a su madre, acerca de cómo cuidarse.
Sonido de suspenso
Juana Mamá quiero tener relaciones y necesito saber como cuidarme ¿me podes aconsejar?
Madre (Molesta)¡Como se te ocurre preguntar eso! ¡vos no tenes la edad suficiente para esas cosas!
Sonido de puerta que se cierra enérgicamente.
Sube cortina
Relator Se realiza la fiesta estudiantil, en donde Juana y Carlos se encuentran
Baja cortina
Cortina musical
Carlos Hola mi vida la música esta copada podemos ir bailar
Juana Si dale vamos a pasarla bomba
Carlos Mi amor la música esta muy alta podemos ir a un lugar mas intimo
Juana ( sonido de incógnita) Mmm esta bien
Sube cortina de identificación
Relator En aquella noche Carlos y Juana consumaron su amor .Después de un mes Juana comenzó sentir continuos malestares
Baja cortina de identificación
Juana (dolorida) mami no se que me pasa me siento muy mal ,tengo nauseas me duele la panza
Madre (asustada) Debes haber comido algo que te cayo mal si sigues tendremos que ir al medico
Sube cortina de identificación
Relator Esa tarde Juana y su madre concurren al medico
Baja cortina de identificación
Madre Buenas tardes doctor
Doctor Buenas tarde
Madre Por favor revise a mi niñita que no para de vomitar
Juana Si doctor me duele mucho la panza
Doctor Le vamos a hacer algunos análisis de rutina para
Ver lo que le sucede a su hija
Sube cortina de identificación
Relator Después de dos dias estuvieron los resultados de los análisis
Baja cortina de identificación
Doctor Señora ya tengo los resultados
Madre ( asustada ) ¿Que es lo que tiene mi niñita?
Doctor Su hija no tiene nada malo, no esta enferma esta embarazada.
Madre (grito) ¡No puede ser! Usted esta equivocado
Doctor Señora ¿porque no aconsejo a su hija sobre los métodos anticonceptivos?
Madre Porque para mi Juana es todavía una niña que esta a punto de cumplir 15 años.
Sube cortina de identificación
Relator Sino tenes conocimiento acerca de cómo cuidarte busca información sobre la planificación familiar para evitar un embarazo no deseado.
Cesa cortina de identificación
Cortina musical

EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN. LA RADIO Y LA RADIO EDUCATIVA

Marta Scheimberg
El término de milenio suscita nostalgia, balance y reflexiones acerca del fin de la utopía o del fin de la historia, como si fuera posible dejar de soñar con mundos mejores, como si hubiésemos llegado a estado mínimamente aceptable.
Finales son inicios.
En los albores del tercer milenio participamos de una explosión científica y tecnológica que abre posibilidades extraordinarias al conocimiento, la creación y el desarrollo; que interconecta el mundo en una rica y compleja trama de interrelaciones, donde la información cumple una función estructurante y contribuye al establecimiento de un mundo globalizado e interdependiente.
Información implica comunicación. Y viceversa.
Educación implica comunicación. Y viceversa.
La educación, escribe Bruner, “se da desde afuera hacia adentro, tanto como desde adentro hacia afuera”
En una sociedad interdependiente, en la que la información trasmitida globalmente por una tecnología sofisticada y cada vez mas abarcadora adquiere carácter estructurante, aumenta la importancia de la educación.
En su función la trasmisión de la cultura acumulada. La capacitación para reelaborarla y continuar creando nuevos mundo de significado.

INTRODUCCIÓN
Estos instrumentos conceptuales y tecnológicos actúan como prolongación de sus sentidos.
Los instrumentos permiten actuar sobre el entorno. A la vez, el propio uso de las herramientas que van desarrollando influye en los modos de razonar, actuar, percibir y pensar el mundo y a si mismo.
Dada la cercanía de este medio, su uso cotidiano y presencia en los ámbitos reservado a la intimidad se hace necesario tomar distancia y comenzar a conocer y reconocer sus características definitorias, lo cual brindara elementos para el abordaje y la comprensión critica del medio radial.

CONTEXTO DE DESARROLLO
Primeras emisiones
La primera emisión radiofónica a nivel mundial en nuestro país, se realizo en Bs. As el 27 de agosto de 1920. El 20 de noviembre de ese mismo año EEUU izo su primera trasmisión. En 1922 Francia e Inglaterra comienza sus emisiones radiales.
Las emisiones radiales anteriores a 1920 eran muy limitadas y de carácter cerrado.
La radiodifusión (actualmente), en cambio, se dirige a un público masivo, anónimo y heterogéneo, y es además unidireccional. El radioescucha no puede comunicarse con el emisor radial por el mismo medio, sino por teléfono, por carta o acercándose a la emisora, lo cual no es muy frecuente.
Los primeros receptores: radio a galena no tenían parlantes, los oyentes tenían auriculares, con lo que la emisión era captada por una persona por vez. Estos no requerían energía eléctrica, no era posible cambiar el volumen del sonido y no tenia dial.
La tecnología de los receptores eléctricos a válvula se incorpora la mercado a mediado de la década de 1920.
Evolución
La radiofonía conoce una etapa de rápido crecimiento. En un principio se trasladan a la radio géneros provenientes de la literatura, de la prensa escrita, el teatro, la opera y los conciertos.
Durante la Segunda Guerra Mundial aumenta el interés político de la radio. Este se utiliza como medio de difusión de ideas, de esclarecimiento, de propaganda política, de penetración ideológica y de fortalecimiento interno.
Los nazi realizan emisiones emisiones radiales en diferente idiomas; también los fascistas italianos, los japoneses y los franquistas. La URSS, Inglaterra y Estados Unidos llevaron adelante una campaña intensa.
Adquirió predominio la expresión “guerra psicológica”, que manifestaba claramente la característica del accionar y ponía de relieve la disciplina científica que se incorpora a la guerra, agregando sus aportes a los de las otras ciencias.
En 1957 la URSS lanza le primer satélite artificial: el Sputnik; luego EEUU, el Explorer.
En los años 70 se implementan programas para la introducción de Tecnología educativa en América latina, que plantean propuestas tecnológicas para enfrentar problemas educativos.
Hasta en ingreso de la televisión, la radio ofrecía informativos, música, radionovelas y teatro leído.
El impacto de la competencia televisiva provoca profundos cambios en la modalidad que había desarrollado este medio. Desaparecen algunos géneros y declina notablemente la radionovela que a igual que hoy sucede con la televisión nucleaba a la familia a su alrededor.
En las zonas del interior, tanto en lar pequeñas ciudades como en el campo, la radio es el medio de comunicación principal y a veces, el único.

CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO
Fue Mc Luhan quien considero que los medio de comunicación masivos ejercían influencia en la percepción de los fenómenos y en la actitud del hombre frente al mundo.
Mientras Mc Luhan considera esto como resultado de los instrumentos tecnológicos, y por ello llega a decir “el medio es el mensaje”, Moragas Spa afirma algo distinto: no es la tecnología en si misma lo que produce esta influencia si no la las modalidades semióticas del mensaje emitido por los medios de comunicación masivo.
En lugar de su uso para la manipulación, transformarlo en herramienta educativa para la reflexión autónoma, la participación solidaria y la construcción.
Carácter lineal y temporal.
Los sonidos son transportados a través del espacio por las ondas sonoras y recibidos en la misma secuencia temporal en la que fueron emitidos, uno a uno, lo que da la característica de linealidad y temporalidad del mensaje radial.
El oyente de radio se identifica con cierta emisora, suele ser oyente de una radio determinada, sigue su programación a lo largo del día.
Se emiten distintas voces al mismo tiempo, un locutor habla y otro ríe o realiza algún tipo de comentario en el mismo momento, o sea emite simultáneamente el paralelo música y palabras, efectos sonoros y textos hablados. En todos los casos se sigue manteniendo la linealidad.
Carácter unidireccional
El mensaje radial, es unidireccional. Las posibilidades de inclusión del oyente son mínimas. El locutor posee el dominio del medio, Conduce la programación y sus objetivos, marca el comienzo de la comunicación con el oyente, combina y la cierra.
Carácter inisensorial
En la radio el texto solo es sonoro. La percepción es solo auditiva el contenido del mensaje se transmite a través de la construcción simbólica lingüística y de la voz que lo expresa los diferentes géneros literarios permite maneras variadas de vehicularizar el contenido. Las características de la voz, su textura, la forma de entonación, el tono de voz, el acento, el humor, etc. Refuerzan el contenido del mensaje y orientan para lograr una compresión suficientemente rápida y correcta. La música y efectos especiales completan la escenografía radial y acompaña la voz humana de distinta manera
Carácter Heterogéneo y Anónimo
El auditorio radial esta disperso en un amplio espacio geográfico; pertenece a un grupo étnico y culturales variados, a distintos niveles socio económico, con diferentes generacionales e individuales.
El oyente puede participar en la audición radial por teléfono, por carta o, en algunos casos, personalmente acercándose; al hacerlo se incluye en la emisión pasando a ser el mismo también emisor, mientras que el resto permanece en el anonimato.

LA RADIO EDUCATIVA
Al transmitir información, al comunicar significados, la radio participa del proceso socio-cultural de desarrollo de gran parte de la población del planeta, por lo que podemos decir, efectivamente, que la radio EDUCA.
A partir de los años 40, se inicia el uso del medio para fines explícitamente educativos. En la actualidad contamos con sistemas de educación presencial que utilizan medios audiovisuales como complemento y sistemas de educación multimediales que incluyen-o no-modos presenciales.
Por facilidad de acceso, alto nivel de cobertura y flexibilidad la radio ofrece amplias posibilidades a la educación a distancia para el desarrollo de programas de educación formal y no formal.
En diversos países se utiliza la enseñanza por la radio para desarrollar contenidos de nivel primario y para capacitación docente. Es un medio eficaz de la educación no formal en las campañas de prevención sanitaria, saneamiento ambiental, alfabetización, y en los programas sociales para mejorar prácticas de trabajo en el campo, fomentar la reflexión y acción grupales, estimular la integración nacional, etc.
Casi todas las campañas de desarrollo son multimediales: en ellas los medios utilizados cumplen un rol complementario.
Su amplio alcance, diversificación y bajo costo hacen que la radio sea el medio utilizado con más frecuencia en los proyectos de desarrollo social (Mowlana y Wilson, 1990).
Desde un punto de vista educativo consideramos:
1. La educación para la comprensión del medio.
2. La radio educativa.
1 .La educación para la compresión del medio.
Es importante, tanto en el marco escolar como en el extraescolar, que se estimule el desarrollo de una actitud que posibilite la recepción reflexiva y autónoma del mensaje emitido por los multimedia.
El l análisis de las características de la radio, de la forma como se construye y trata la información, permitirá desarrollar herramientas conceptuales para una escucha reflexiva.
Acordamos con Moragas Spa cuando se refiera al análisis semiótico del medio. El abordaje desde estos potentes instrumentos conceptuales permite ir más allá del medio y construir una mirada critica.
Ésta se puede ver incrementada cuando el oyente-nuestro alumno-tiene la oportunidad de participar directamente en el diseño, la producción y la realización de proyectos radiales. Las experiencias con estudiantes de los niveles primarios, segundarios y universitarios nos han mostrado que la radio facilita una comprensión mas profunda y abarcadora y estimula a una actitud creciente critica.
El trabajo en programas radiales permite integrar áreas que de otro modo se encuentran separadas. Es muy estimulante para el desarrollo de la creatividad, el trabajo grupal, la expresión oral y escrita y de variadas capacidades y habilidades; en suma, de una experiencia educativa intensa.
Estos proyectos despiertan interés y compromiso; la persona participa activamente y pone en juego todas sus capacidades y habilidades. Propician el crecimiento integral del participante en lo cognitivo, estético, social, efectivo y ético.
2/ La radio educativa
El texto radial educativo que llega al oyente es el resultado de la implementación de variadas técnicas de creación y realización.
Según el nivel estructuración previa encontramos desde programas y/o cursos totalmente estructurados que no admiten en el momento de emisión cambios algunos, hasta aquellos que van tomando forma a medida que se desarrolla la emisión.
Consideramos entonces:
a) Audiciones grabadas.
b) Lecturas de guiones.
c) Guías.
a) En las audiciones grabadas previamente a la emisión, la estrategia mas utilizada en la exposición de expertos (trasposición de la clase frontal y de la conferencia). Permite gran consistencia interna y calidad de grabación, pues se pueden realizar tantas pruebas y correcciones como sean necesarios hasta lograr la presentación adecuada. En general, suelen transmitir gran cantidad de información bien estructurada. Los tiempos de creación y de producción y el costo se justifican porque el material es utilizado de forma reiterada. Pero repiten las falencias de la clase frontal a las que se agregan la falta total de comunicación con el publico; el emisor se dirige a un oyente distante, heterogéneo y anónimo (aunque se trate de audiencia “cautiva”, como es el caso de los estudiantes que cursan asignaturas a distancia); la comunicación es unidireccional; las posibilidades de incorporar las preguntas , inquietudes, respuestas, acotaciones, intereses, etc., del oyente son mínimas, aunque posibles si se agrega otra instancia en la emisión radial o en el sistema. De utilidad para el público adulto escolarizado con conocimiento previo del tema, responde a la creciente tendencia de segmentación de la audiencia.
Se graban asimismo entrevistas, mesas redondas, etc., pero lo interesante de esta modalidad es la creación de narrativas diferentes. La utilización del radioteatro en el desarrollo de contenidos para educación popular y presentación de problemáticas sociales, económicas y políticas permite al oyente identificarse con personajes y situaciones, comprender el contexto en el que se dan, reflexionar acerca de sus propias circunstancias y elaborar respuestas superadoras en lo individual y lo grupal.

En UBA XXI- Programas de educación a Distancia de la UBA- hemos desarrollado contenidos relativos 0a la enseñanza de materias del nivel universitario utilizando este género. Se presentaron los contenidos científicos y el contexto de desarrollo. En el diseño se intento responder a criterios pedagógicos y radiales. Se presentaba el conflicto o temas para tratar dibujando los personajes y acudiendo a aspectos significativos; se desarrollaban discusiones a través de las cuales se iban construyendo los conceptos. En su transcurso se realizaban comparaciones, analogías; se mostraban semejanzas y diferencias, conflictos relacionados con el tema central que quedaban sin resolver, se retomaban los conceptos previamente tratados y se abordaban desde diferentes perspectivas y de diversas maneras. Todo esto permitía enriquecer, profundizar, aclarar y abrir nuevos horizontes.

Vemos en la presentación y el desarrollo derivaciones didácticas de las teorías del aprendizaje cognitivo de D. Ausubel y de L. Vygotski, en las variadas aproximaciones y miradas, derivaciones didácticas de la teoría de múltiples inteligencias de H Gardner y de los procesos cognitivos según E. Eisner.

La evaluación de estos programas mostro que los contenidos así presentados facilitaban la comprensión y creaban un clima ameno de aprendizaje, pero en muchos oyentes se daba una cierta reticencia a esta forma de tratamiento de contenidos correspondientes a la enseñanza formal de tratamiento de contenidos correspondientes a la enseñanza formal. Otras dificultades se relacionan con la elaboración de trama, ritmo, recurso y locución adecuados.
b) La lectura de guiones comparte las características de la grabación; difiere en que esta se realiza en simultaneo con la salida al aire, lo que otorga mayor naturalidad y espontaneidad a la emisión; ofrece la oportunidad de retroalimentación y de armar la audición de modo que incluya la participación del oyente y el dialogo con el experto y los productos.
c) El programa puede estructurarse con guías que facilitan el desarrollo de la emisión dentro de las pautas programadas, pero dan mayor grado de libertad al especialista en el desarrollo de lo contenidos y permite incorporar elementos de la actualidad y la participación directa del público.
Este tipo de programas puede utilizar los recursos del medio con los cuales el oyente se ha familiarizado en su escucha cotidiana, mostrando en los hechos una relación bidireccional entre emisor y receptor. La participación activa y el desarrollo de un dialogo respetuoso con el otro favorecen la reflexión creativa, autónoma y responsable de los intervinientes en la comunicación.





Resumen del artículo de Martha Scheimberg publicado en el libro de LITWIN EDITH (compiladora): “Tecnología Educativa” Bs. As., PAIDÓS, 1995 pág. 65 a 87 digitalizado por CAROLINA ARAMAYO Y RUBEN SAJAMA alumnos de la Cátedra de Tecnología. Instituto de Formación Docente Nº 6001 Gral. Manuel Belgrano, Ex Normal.

LOS NUEVOS ROLES DE LOS DOCENTES

Un estudio sobre educación y comunicación desarrollado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), y que presenta un análisis del uso de las TIC en América Latina ,señala que “baja tolerancia a la frustración ,dificultad de racionalizar esfurzos,deslegitimación de la autoridad de los profesores y excesivo utilitarismo en la relación con el conocimiento son algunos de los problemas que plantea a uso cotidiano de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)en el campo educativo”.

El informe indica que en varios países de ALC el impacto social de la Internet en la cultura escolar ha generado una aplicación meramente instrumental o técnica de las herramientas tecnológicas .Sin embargo, el objetivo de su uso en la docencia, investigación y aprendizaje no se limita a desarrollar habilidades en el manejo instrumental de nuevas tecnologías, sino que también propone impulsar la innovación del conocimiento. Su aplicación solo instrumental frustra su potencial como lenguaje y sistema de representaciones para los estudiantes, quienes tienden a reproducir una practica tradicional del aprendizaje. El estudio demuestra la necesidad de desplegar métodos de monitoreo y evaluación de las TIC, para que tanto alumnos como profesores se formen con nuevos lineamientos que canalicen su uso a fin de optimizar el aprendizaje y el desarrollo de un conocimiento critico. Se trata sobre todo de que el empleo de las TIC, especialmente en el nivel superior, se acompañe de nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos de frontera, o sea que se evite que con estas nuevas herramientas se continúen impartiendo los mismos saberes que durante décadas.

El informe de la CEPAL indica que “los nuevos programas académicos elaborados bajo el impulso de las TIC no contemplan la capacitación ni el perfil que deben presentar los docentes para la aplicación de dicho programa, lo que genera que los profesores deban ser al mismo tiempo aprendices de nuevas técnicas de aprendizaje y contenidos, así como renovadores pedagógicos frente a una herramienta tecnológica que los alumnos aprenden a usar con mayor celeridad que ellos”.

¿Qué hacer para familiarizar a docentes y estudiantes en usos de las TIC que sobrepasen la mera utilización instrumental?

Bates (2004.p.35) afirma que “lo importante aquí es que el uso extensivo de la tecnología en la enseñanza se puede justificar cuando se usa de manera estratégica para tratar temas educativos principales o para dar un paso adelante significativo en los métodos educativos o en ciertos programas”. Si bien se limita al uso de la tecnología para transmitir saberes tradicionales, Bates propone una serie de aplicaciones de tecnología que amplían el campo del uso de las TIC en la docencia. Algunas son las siguientes:

* Desarrollo de programas internacionales de licenciatura a distancia que incluyan estudiantes y docentes locales e internacionales.

* Emular el modelo utilizado por la Pew Foundation, centrado fundamentalmente en la asistencia presencial a las aulas y en el rediseño de los programas desde un enfoque mas basado en la tecnología, que también facilite la tutoría y el contacto entre alumnos y docentes.

* Identificar las asignaturas de la misma área que se encuentran duplicadas en diversas carreras o departamentos, relevar el contenido común y proporcionar materiales de aprendizaje troncales que puedan usarse en las diferentes carreras.

* Identificar experimentos que necesitan emplear mucho tiempo y dinero, y que pueden ser simulados electrónicamente.

* Congregar a los docentes de una misma carrera o departamento para crear materiales troncales que puedan compartir por medios electrónicos. Bates menciona como recursos el Proyecto Merlot (Multimedia Educational Resource for learning and Online Teaching) y el Harvey Proyect, un proyecto de colaboración mundial entre investigadores, docentes, médicos y estudiantes de fisiología, medicina y disciplinas afines, para comunicarse por Internet y utilizar materiales basados en la Web. Se trata de un proyecto no propietario, que utiliza software de fuente abierta y cuyos materiales son de acceso libre y gratuito.

* Crear materiales multimedia de auto evaluación para exámenes, ejercicios de física, comprensión de contenidos, practicas clínicas y otras áreas donde los estudiantes necesiten ejercitar sus habilidades.

Integrar el uso de la tecnología en las revisiones y rediseños curriculares, así como encaminar el aprendizaje hacia la enseñanza basada en el planteo y la resolución de problemas y en la investigación activa.

Sangra y Sanmamed (2.004, pp.82-83) van mas lejos al afirmar que las estrategias de los nuevos roles docentes asociados al uso de las TIC son guiar, orientar y asesorar a las personas que intercambian información y conocimiento, y que se sostienen mutuamente para dar mas valor añadido a sus aprendizajes. Resulta de suma importancia subrayar la transformación del `papel de los docentes, quienes pasan de ser un sujeto transmisor de un conocimiento acumulado a ser un orientador, un guía, que indica al estudiante el camino por seguir para llegar a sus objetivos y a sus preferencias personales. Por tanto, el profesor también debe ser capaz de buscar, encontrar, consultar, seleccionar y analizar fuentes de conocimiento y transmitir a cada alumno lo que necesita para desarrollar su perfil profesional (Finquelievich, 2000).

Para estos investigadores, el destino fundamental de los docentes universitarios, en tanto que trabajadores del conocimiento, es originar y mantener ambientes de trabajo ricos en recursos para el aprendizaje activo de los estudiantes (Sangrá y Sanmamed, 2004, pp. 82-83).Esto implica que los docentes deben estar a su vez formados para poder crear contenidos, adaptar sus métodos de enseñanza a las necesidades y nuevos ritmos de los estudiantes, orientar a los alumnos en sus búsquedas e investigaciones, facilitar la comunicación entre ellos y los docentes por medio de las redes electrónicas, desarrollar la participación y cooperación entre los alumnos, utilizar técnicas de aprendizaje activo, familiarizar a los estudiantes con las practicas en sus respectivas profesiones, respetar las diversidades capacidades y estilos de aprendizajes, responder con rapidez a las demandas de los alumnos, ya sea en forma presencial o mediante las facilidades de Internet, y fundamentalmente de los campos virtuales, y optimizar el tiempo tanto de la enseñanza como del aprendizaje.

Estos expertos españoles añaden que los docentes que deseen integrar las TIC en sus tareas deberán ser más colaboradores que solitario, dado que sus labores consisten esencialmente en trabajar e investigar en la Red en forma coherente con la sociedad-red que se construye. Por lo demás, se comprometerá a estimular la participación del alumnado no solo en el aula, sino también en los ambientes virtuales, en proyectos de responsabilidad compartida. Sobre todo, deberá prepararse para no ser el único en detentar el centro del saber ya que los estudiantes posiblemente lo superan en cuanto a competencias en el uso de TIC y podrán acceder a la información en la misma forma en que lo hacen los docentes como la circulación de información y conocimiento ya no es bidireccional(docente-estudiantes-docentes), sino multidireccional(“muchos a muchos”, con los estudiantes interactuando en diversos entornos, como foros, grupos virtuales, chats, etcétera), y los docentes manteniendo correspondencia electrónica con estudiantes individuales, grupos y subgrupos de acuerdo con las necesidades del curso o de las investigaciones), los docentes también deberán aprender nuevas formas de organización y de programación flexibles al tiempo. La flexibilidad también es fundamental para adaptar metodologías de enseñanzas, dado que el acostumbramiento al cambio es característico de la sociedad informacional.

Copia textual del libro de FINQUELIEVICH, SUSANA Y PRINCE, ALEJANDRO: “Universidades y TIC en la Argentina: Las universidades Argentinas en la sociedad del conocimiento”.1ª ed.- Buenos Aires, 2006, Pág. 40,41.
Digitalizado por FEDERICO HUALPA, alumno de la cátedra de TIC del Instituto Superior de Enseñanza “Gral. Manuel Belgrano”.