MITOS Y REALIDADES
EN LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
Artículo de Carina Gabriela Lión
La tecnología aparece, en la escena educativa, como algo imprescindible y temible a la vez. “Hay que” enseñar informática, “hay que” poner videos aunque no siempre se era para que, “hay que”Dinamizar las clases porque los chicos siguen el ritmo del zapping, etcétera. Estas y otras frases nos llevan a cuestionar: ¿Qué hace el sistema educativo con las producciones tecnológicas? ¿Cuál es su lugar en las escuelas? ¿Cuál es el impacto de las nuevas tecnologías –de la información, de la comunicación y otras –en los maestros? ¿Cuál son los entramados entre producción, tecnológica educativa y su inserción en un proyecto pedagógico?
Plantear algunos mitos y delinear realidades y utopías nos permitirá abordar estos interrogantes desde ejes de análisis diferentes y nos aproximara a una construcción mas enriquecida del objeto de estudio y de sus campos de aplicación y de reflexión. La palabra “mitos” esta tomada en su significado mas general. En este sentido, se vislumbra “lugares comunes” del discurso y de la practica y se los resignifica a la luz de distintas conceptualizaciones. Entre los mitos que se toman en este articulo encontramos:
La supremacía del valor de los productos por encima de los procesos (mito que se cristaliza con la modernidad y que se plasma en la separación entre tecnología y técnica):
La idea de que solamente por incorporar nuevos medios, producciones, herramientas e instrumentos en las escuelas generamos innovaciones pedagógicas;
La ilusión de la tecnología como panacea o el reduccionismo de verla solo como un mecanismo de control social. La imagen de una sociedad comunicada vía satélite, sin frontera.
Estos mitos se retoman en los puntos 1, 2 y 3 respectivamente.
Pero antes de sumergirnos en cada uno de ellos en profundidad, resulta importante esclarecer cuales serán los ejes a partir de los cuales se encarara el análisis.
Usualmente se han asociado las modernizaciones en educación, en general, y en las escuelas, en particular, a la incorporación de nuevas producciones tecnológicas. Parecería que incluir las producciones recientes en el mercado (léase informática, telemática, correo electrónico, videodiscos interactivos, hipertextos, multimedia, CD-Rom, realidad virtual, etcétera) eleva la escuela al status de “moderna” y es suficiente motivo para alguna reforma curricular. Esta asociación, que se nos presenta como “natural”, esta arraigada en nuestros prejuicios y es histórica. Estos mitos de la innovación y de la modernización pedagógica a partir del uso de tecnología en las aulas merecen –de frente al siglo XXI- una revisión. Es propósito de este capitulo incursionar en las raíces histórico-sociales que originaron estos prejuicios y analizar estas preconcepciones desde una perspectivas critica, con el fin de desmitificarlas, acceder a otros significados y plantear nuevos interrogantes. Por eso, uno de los ejes que seguiremos es el de la relación entre la tecnología y la técnica y nos remontaremos a la historia a la epistemología de estas palabras para recrear otros sentidos de los términos y otros caminos y utopías en la relación tecnológicas-escuela-docente.
Frente a la tecnología existen diferentes posturas: los que la elogian sin considerar sus riesgos y limitaciones; los que la critican sin rescatar aspectos positivos. Recorrer estas posturas de la actualidad implica repensar cual es el lugar que le otorgamos, vislumbrar horizontes para sus posibles usos en el sistema educativo y adoptar, conscientemente, una posición determinada. Las producciones tecnológicas están: ¿Cuál es el sentido que les trasferimos? ¿Desde que lugar las incorporamos? ¿Establecemos puntos de contactos con las producciones propias del sistema educativo –como por ejemplo el diseño curricular-. Preguntarse por el para que es incluir el marco ético en el debate acerca de esta problemática.
Copia Textual del libro: Tecnología educativa Política, historia, propuestas. Pág. 41, 42, 43. Autor Carina Gabriela Lion. Buenos Aires, Editorial Paidós 1995 trascripto por: Flores, Marcela alumna de tic 2ª año Profesorado de Tecnología.
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miércoles, 25 de marzo de 2009
TECNOLOGÍA EDUCACIONAL
Articulo de Clifton B. Chadwick
Durante los últimos años la tecnología educacional se ha examinado cuidadosamente y después de mucha discusión se ha llegado a un acuerdo sobre el significado del termino, expresado así por Gagné: “...puede ser entendida como el desarrollo, de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales “(GAGNÉ, 1968, Pág.6). La característica básica de esta definición es que la tecnología usada en la frase “tecnología educacional” o “tecnología instruccional” acentúa el significado más amplio de “… técnicas para organizar lógicamente cosas, actividades o funciones de manera que puedan ser sistemáticamente observadas, comprendidas y transmitidas”. En la definición no se mencionan, ni hay necesidad de incluir, instrumentos tales como maquinarias, ni tampoco existe ningún compromiso para usar productos como computadoras, máquinas de enseñanza o aparatos audiovisuales como el televisor. El compromiso es más bien un enfoque similar y compatible con el enfoque de sistema (análisis, diseño, desarrollo y síntesis de sistemas) que es la identificación del sistema y la manera en que sus operaciones e interacción contribuyen a su funcionamiento, con especial atención acerca de la relativa eficiencia o ineficiencia del rendimiento en función de metas y objetivos concretos.
La tecnología educacional, entonces, está definida como la aplicación de un enfoque organizado y científico con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos. Dentro de la definición general existen ciertas áreas de importancia. Algunas de ellas son:
A) La psicología de la enseñanza-aprendizaje;
B) Las técnicas de análisis y planificación de programas de enseñanza-aprendizaje;
C) La administración operativa y la coordinación de los sistemas educacionales y programas de enseñanza-aprendizaje ;
D) La evaluación de los resultados de los esfuerzos educacionales (sistemas, escuelas, programas, alumnos, personal, docente, etc.);
E) La integración y utilización efectiva de los nuevos desarrollos en las áreas de comunicación masivas.
Relacionado con estas áreas de importancia se encuentra el problema general del modo de presentar innovaciones en los sistemas educacionales en forma coordinada y efectiva. La tecnología educacional organiza la información, métodos, procedimientos, etc. , de estas y otras áreas importantes en programas de acción coherentes y efectivos para las escuelas y los sistemas educacionales.
Copia Textual del libro: Tecnología Educacional para el Docente. Actuales aplicaciones. Pág. 15. Autor Clifton B. Chadwick Buenos Aires, Editorial Paidós Educador, 1992 transcripto por Paola Torres alumna de tic 2ª año Profesorado de Tecnología.
Durante los últimos años la tecnología educacional se ha examinado cuidadosamente y después de mucha discusión se ha llegado a un acuerdo sobre el significado del termino, expresado así por Gagné: “...puede ser entendida como el desarrollo, de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales “(GAGNÉ, 1968, Pág.6). La característica básica de esta definición es que la tecnología usada en la frase “tecnología educacional” o “tecnología instruccional” acentúa el significado más amplio de “… técnicas para organizar lógicamente cosas, actividades o funciones de manera que puedan ser sistemáticamente observadas, comprendidas y transmitidas”. En la definición no se mencionan, ni hay necesidad de incluir, instrumentos tales como maquinarias, ni tampoco existe ningún compromiso para usar productos como computadoras, máquinas de enseñanza o aparatos audiovisuales como el televisor. El compromiso es más bien un enfoque similar y compatible con el enfoque de sistema (análisis, diseño, desarrollo y síntesis de sistemas) que es la identificación del sistema y la manera en que sus operaciones e interacción contribuyen a su funcionamiento, con especial atención acerca de la relativa eficiencia o ineficiencia del rendimiento en función de metas y objetivos concretos.
La tecnología educacional, entonces, está definida como la aplicación de un enfoque organizado y científico con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos. Dentro de la definición general existen ciertas áreas de importancia. Algunas de ellas son:
A) La psicología de la enseñanza-aprendizaje;
B) Las técnicas de análisis y planificación de programas de enseñanza-aprendizaje;
C) La administración operativa y la coordinación de los sistemas educacionales y programas de enseñanza-aprendizaje ;
D) La evaluación de los resultados de los esfuerzos educacionales (sistemas, escuelas, programas, alumnos, personal, docente, etc.);
E) La integración y utilización efectiva de los nuevos desarrollos en las áreas de comunicación masivas.
Relacionado con estas áreas de importancia se encuentra el problema general del modo de presentar innovaciones en los sistemas educacionales en forma coordinada y efectiva. La tecnología educacional organiza la información, métodos, procedimientos, etc. , de estas y otras áreas importantes en programas de acción coherentes y efectivos para las escuelas y los sistemas educacionales.
Copia Textual del libro: Tecnología Educacional para el Docente. Actuales aplicaciones. Pág. 15. Autor Clifton B. Chadwick Buenos Aires, Editorial Paidós Educador, 1992 transcripto por Paola Torres alumna de tic 2ª año Profesorado de Tecnología.
lunes, 23 de marzo de 2009
LA PROBLEMÁTICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA APROPIADA
Artículo de Beatriz Fainholc
La propuesta pedagógica de la tecnología Educativa apropiada tal como pretende ser presentada en este trabajo apunta a robustecer el derecho a la educación ,objetivo prioritario de cualquier democracia .El derecho ala educaron incluye la apropiación ,por parte de la educación ,de toda contribución científica y tecnológica ,producida por el ejercicio de la investigación y de la aplicación del conocimiento .Creemos que la importancia del enfoque y área de trabajo de la Tecnología Educativa esta en la contribución significativa a esta apropiación para nuestro países caracterizado aun por graves fallas de formación y de concientizacion de la gente a solo un decenio del tercer milenio de la civilización .
Rigideces institucionales y de mentalidades, ofertas anacrónicas, escasas eficiencias y pertinencias pedagógicas, nula articulación entre políticas y realizaciones comunicativas (con uso de medios de Comunicación Social) y educativas, entre otros rasgos, muestran un panorama que reclama urgentes revisiones y adopción de medidas.
La Tecnología Educativa Apropiadas debe así estar al servicio de la consolidación de la democracia en la educación y por ende, de la sociedad.
Ellos no significa solo fortificar la igualdad de acceso al sistema educativo si no revisar los procedimientos internos discriminatorios que impiden la permanencia de los estudiantes y la igualdad de aprendizajes de las ofertas educativas existentes y aquellos otros referidos ala “ calidad “ del servicio ofertado .La cobertura de la manifestación formal ,no formal e informal de la educación deberá ser al respecto abordada desde una perspectiva totalizadora u holistica y propesctiva Varias categorías de factores están latentes en la necesidad de realizar alguna aproximación al concepto de “ calidad de factores de la educación” (1) : las orientaciones socios políticas ,los aspectos económicos ,los factores administrativos y de implementación ,las propuestas curriculares, las condiciones de vida de la comunidad .
También mostrar la eficiencia y la pertinencia de las propuestas pedagógicas contribuirá a tal afianzamiento democrático y esto es preocupación de la Tecnología Educativa Apropiada: organizada situaciones para la gente aprenda mas, para que mas gente aprenda y sea mas consciente de sus acciones y pensamiento ( con diseño presénciales y teleducativose implementando los Medios de Comunicación Social ) ,respetando variables indiosincraticas en el proceso de aprender ,revalorizando la función orientadora del docente ( reciclando al afecto) que enseña lo útil y valioso para el aquí- ahora y para encaminar el futuro de cada estudiante ,liberado sus posibilidades de crecimiento creador .
La aplicación sin discusión de las implicaciones teóricas prácticas y políticas de modelos tecnológicos -educativos locales.
“El tecnicismo de una pedagógica eficientista el descompromiso de la utilización de los medios en relación al proyecto pedagógicos, social, cultural e históricos de nuestras sociedades, fueron alguna de las consecuencias de una concepción incompleta o de una visión achicada que propuso la concepción de Tecnología Educativa”. (2)
Solo a través de la apropiación reflexiva y de la promoción de la aplicación de la ciencia y de la tecnología de la pedagógica, la Tecnología Educativa Apropiada se constituye en un área de trabajo y enfoque siempre renovado de la teoría y practica pedagógica local.
De este modo se consolida un camino reflexivo de adaptación /apropiación de principios científicos, de procesos y productos tecnológicos, facilitadotes de practicas educativas comprometidas en el cambio cultural.
“La tecnología Educativa debe responder a las necesidades especificas de las sociedades en las cuales habrá de funcionar ; debe ser pertinente, debe ajustarse alas variables políticas ,a los grupos receptores participantes y las exigencia de una mayor democratización de la educación….Es importante enfatizar también la voluntad de intensificar la participación de los destinatarios de las diversas innovaciones educativas …Una participación mas amplia ,combinada con la idea de una tecnología pertinente y una evaluación creadora ,implica la búsqueda de nuevas formas y métodos de aplicación de la tecnología en el campo de la educación.(3).
En este marco instalamos la Tecnología Educativa Apropiada y enjuiciamos Tecnología Educativa convencional. Democtratizando el saber tecnologico.
2º Edicion
Editorial Humanistas Buenos Aires 1994
Fundador: Anibal Villaverde
Transcripto: Gladys Silvina Aramayo 2º Año de Tecnologia
Juicio a la Tecnología Educativa Convencional
La tecnología Educativa comienza en la década del 60 como un esfuerzo hibrido de la psicología educacional, el uso de los medios audiovisuales en la educación y el enfoque sistemático .O mejor dicho pretensiones de implementarlo, porque en realidad lo que se hizo fue mas “ Análisis de sistemas” o “ enfoque sistemático“ mas que el sistémico como veremos mas adelante .
No obstante fueron actividades pioneras, aunque segmentarías, cuyos antecesores históricos fueron la Instrucción Programada y la Televisión Educativa, pero que adolecieron de una visión integrada y global y por ende reflexiva y cuestionadota de lo que debería haber sido la Tecnología Educativa para cada país que la recibió .Esta es la cuestión.
Por eso se puede eludir ciertas caras recelosas que rechazan de planos así ala Tecnología Educativa porque la vinculan pedagógicamente a concepciones mecanicistas o lineales de aprendizajes y otra de unas perspectivas socio – políticas ,la denuncian como factor de dependencia y penetración cultural de los países del Norte a los Sur ,para englobarlo de algún modo.
Si desearíamos conceptualizar ala Tecnología Educativa para después juzgarla – tal es el ánimo de este acápite –para a su vez intentar luego re-conceptualizarla de otro modo, mas acertado para nuestra realidades, se podría decir:
Se trata de un conjunto de principios y procedimiento de acción resultante de la aplicación del conocimiento científico organizado para la solución de los problemas educacionales.
De ahí pensar que la Tecnología Educativa seria una panacea estratégica de innovación permanente y de superación de problemas cualitativos de la educación formal y no formal, hubo un paso .Pura ilusión
La cuestión de la Tecnología Educativa nos obliga a remontarnos ,aunque se brevemente, a recordar lo que es técnica, sobre que bases científicas se mueve y como así llega al que hacer de la educación.
Mal vamos a poder realizar un juicio a la Tecnología Educativa así no nos dirigimos a esta fuente, porque además ellos nos conducirá de un modo mas pertinente ala propuesta enriquecedora de la Tecnología Educativa Propia y Apropiada que constituye el aporte de esta obra.
Se afirma que “tekne” constituye un “saber hacer” con un conocimiento de causa ,es decir se trata de procedimiento basado en procesos regulares y funcionales que reposan mas en la acumulación de la memoria colectiva ,en como la gente fue y va solucionando sus problemas cotidianos .Seguramente de un modo empírico ,lento ,no siempre eficaz ,artesanal .duplicado ,etc.
Cuando se comienza a reflexionar sobre la técnica, aparece un discurso la reflexión sobre ella, o sea surge la Tecnología .Bunge (4) dice que aquellas ciencias que se abocan a la practica se las cataloga como “ciencias tecnológica” .Es decir que la tecnología estaría de este modo, entre los especulativo por excelencia y los conocimiento técnico aplicados.
Desde ya se anuncia que la tecnología no es un fin en si mismo que no es neutra y que revisar sobre que sustentos científicos se establece.
De este modo, la ciencia que se caracteriza por buscar la verdad, no la hace en forma absoluta si no a través de diversos grados de acercamientos según la circunstancias históricas, socios culturales por las por las que atraviesa el grupo humanos que hace la ciencia . Si no existe una idea universal de hacer ciencia y ellos varias históricamente deberá reconocer que se abunda con mas razón en criterios provisorios y discutibles .Por ellos habrá que tender a conocimientos que no traten de disociar si no englobar – y que ellos dependerá de las concepciones formadas , la buena fe y voluntad de cada grupo que haga ciencia -,y de explicitar cada perspectiva empleada ,criterios seleccionados ,epistemologías y lineales teóricos –prácticos de trabajos .
Por ahí de donde han surgidos las diversas criticas y en consecuencias las evoluciones de la Tecnología Educativa a modo de propuesta superadoras.
Como uso la norma y el uso social resultante fue la adopción irracional de modelos, la transferencia de términos a términos de ideas y aparatos y la frecuencia inercia de respuesta frente a tal penetración cultural indiscriminada (aun continua),no se visualizo(¿hasta que punto se lo ve hoy?) la posibilidad de construir para nuestros países una Tecnología Educativa apropiada a nuestros contextos .Es decir que sea valida o conducente para solucionar los dramas educativos que nos acucian mejorando la calidad de los servicios brindados y potencializando el acervo socio-cognitivo y emocional de todo y cada uno de nuestros actores sociales ,protagonista del cambio cultural .
De este modo la ciencia que es el resultado de la interacción entre situaciones- problemas y un sujeto que conoce que trata de explicar la realidad para transformarla ,no puede buscar solo eficacia y la eficiencia. (Lo produce tecnologías utilitarias de escasos nivel explicativo racional) si no “verdades”,y que estas están serán relativas según los hombres y las mujeres se encuentren de diversas maneras en la vida (posición socio-económica ,lugar del mundo ,región geográfica ,etc.)
Además es por esto la ciencia no es un cuerpo cerrado si no que esta y debe estar continuo movimiento por los aportes de la investigación (en lo general y participativa en especial) que se re-descubre la realidad de las manos de la necesidad y de la creatividad.
Pero habrá que recordar que también se interpreta el mundo y la vida de la ideología y no solamente de la ciencia, que ciertas vinculaciones tienen con aquellas. Porque la ideología es el conjunto de conocimientos, crecías, sentimientos, valores, convicciones que se trata de explicar “ciertos tipos de relaciones entre los hombre”, con su realidad, que no motivan sus conductas y compromisos a adoptar.
De este modo referirse a la tecnología es referirse a la aplicación de los conocimientos de la ciencia, lo que implica conocer el fundamento teórico de la operaciones, de lo que se esta haciendo y para que se lo esta haciendo.
Además la historia demuestra que al mismo tiempo que se desarrollo la ciencia, surge el interés por comprender el fenómeno científico los que se interrogan sobre sus propios científicos los que se interrogan sobre sus propias acciones: desde B.Russell, el Circulo de Viena (Carnal, Popper, etc) y desde la sociología como la Filosofía Analítica
La propuesta pedagógica de la tecnología Educativa apropiada tal como pretende ser presentada en este trabajo apunta a robustecer el derecho a la educación ,objetivo prioritario de cualquier democracia .El derecho ala educaron incluye la apropiación ,por parte de la educación ,de toda contribución científica y tecnológica ,producida por el ejercicio de la investigación y de la aplicación del conocimiento .Creemos que la importancia del enfoque y área de trabajo de la Tecnología Educativa esta en la contribución significativa a esta apropiación para nuestro países caracterizado aun por graves fallas de formación y de concientizacion de la gente a solo un decenio del tercer milenio de la civilización .
Rigideces institucionales y de mentalidades, ofertas anacrónicas, escasas eficiencias y pertinencias pedagógicas, nula articulación entre políticas y realizaciones comunicativas (con uso de medios de Comunicación Social) y educativas, entre otros rasgos, muestran un panorama que reclama urgentes revisiones y adopción de medidas.
La Tecnología Educativa Apropiadas debe así estar al servicio de la consolidación de la democracia en la educación y por ende, de la sociedad.
Ellos no significa solo fortificar la igualdad de acceso al sistema educativo si no revisar los procedimientos internos discriminatorios que impiden la permanencia de los estudiantes y la igualdad de aprendizajes de las ofertas educativas existentes y aquellos otros referidos ala “ calidad “ del servicio ofertado .La cobertura de la manifestación formal ,no formal e informal de la educación deberá ser al respecto abordada desde una perspectiva totalizadora u holistica y propesctiva Varias categorías de factores están latentes en la necesidad de realizar alguna aproximación al concepto de “ calidad de factores de la educación” (1) : las orientaciones socios políticas ,los aspectos económicos ,los factores administrativos y de implementación ,las propuestas curriculares, las condiciones de vida de la comunidad .
También mostrar la eficiencia y la pertinencia de las propuestas pedagógicas contribuirá a tal afianzamiento democrático y esto es preocupación de la Tecnología Educativa Apropiada: organizada situaciones para la gente aprenda mas, para que mas gente aprenda y sea mas consciente de sus acciones y pensamiento ( con diseño presénciales y teleducativose implementando los Medios de Comunicación Social ) ,respetando variables indiosincraticas en el proceso de aprender ,revalorizando la función orientadora del docente ( reciclando al afecto) que enseña lo útil y valioso para el aquí- ahora y para encaminar el futuro de cada estudiante ,liberado sus posibilidades de crecimiento creador .
La aplicación sin discusión de las implicaciones teóricas prácticas y políticas de modelos tecnológicos -educativos locales.
“El tecnicismo de una pedagógica eficientista el descompromiso de la utilización de los medios en relación al proyecto pedagógicos, social, cultural e históricos de nuestras sociedades, fueron alguna de las consecuencias de una concepción incompleta o de una visión achicada que propuso la concepción de Tecnología Educativa”. (2)
Solo a través de la apropiación reflexiva y de la promoción de la aplicación de la ciencia y de la tecnología de la pedagógica, la Tecnología Educativa Apropiada se constituye en un área de trabajo y enfoque siempre renovado de la teoría y practica pedagógica local.
De este modo se consolida un camino reflexivo de adaptación /apropiación de principios científicos, de procesos y productos tecnológicos, facilitadotes de practicas educativas comprometidas en el cambio cultural.
“La tecnología Educativa debe responder a las necesidades especificas de las sociedades en las cuales habrá de funcionar ; debe ser pertinente, debe ajustarse alas variables políticas ,a los grupos receptores participantes y las exigencia de una mayor democratización de la educación….Es importante enfatizar también la voluntad de intensificar la participación de los destinatarios de las diversas innovaciones educativas …Una participación mas amplia ,combinada con la idea de una tecnología pertinente y una evaluación creadora ,implica la búsqueda de nuevas formas y métodos de aplicación de la tecnología en el campo de la educación.(3).
En este marco instalamos la Tecnología Educativa Apropiada y enjuiciamos Tecnología Educativa convencional. Democtratizando el saber tecnologico.
2º Edicion
Editorial Humanistas Buenos Aires 1994
Fundador: Anibal Villaverde
Transcripto: Gladys Silvina Aramayo 2º Año de Tecnologia
Juicio a la Tecnología Educativa Convencional
La tecnología Educativa comienza en la década del 60 como un esfuerzo hibrido de la psicología educacional, el uso de los medios audiovisuales en la educación y el enfoque sistemático .O mejor dicho pretensiones de implementarlo, porque en realidad lo que se hizo fue mas “ Análisis de sistemas” o “ enfoque sistemático“ mas que el sistémico como veremos mas adelante .
No obstante fueron actividades pioneras, aunque segmentarías, cuyos antecesores históricos fueron la Instrucción Programada y la Televisión Educativa, pero que adolecieron de una visión integrada y global y por ende reflexiva y cuestionadota de lo que debería haber sido la Tecnología Educativa para cada país que la recibió .Esta es la cuestión.
Por eso se puede eludir ciertas caras recelosas que rechazan de planos así ala Tecnología Educativa porque la vinculan pedagógicamente a concepciones mecanicistas o lineales de aprendizajes y otra de unas perspectivas socio – políticas ,la denuncian como factor de dependencia y penetración cultural de los países del Norte a los Sur ,para englobarlo de algún modo.
Si desearíamos conceptualizar ala Tecnología Educativa para después juzgarla – tal es el ánimo de este acápite –para a su vez intentar luego re-conceptualizarla de otro modo, mas acertado para nuestra realidades, se podría decir:
Se trata de un conjunto de principios y procedimiento de acción resultante de la aplicación del conocimiento científico organizado para la solución de los problemas educacionales.
De ahí pensar que la Tecnología Educativa seria una panacea estratégica de innovación permanente y de superación de problemas cualitativos de la educación formal y no formal, hubo un paso .Pura ilusión
La cuestión de la Tecnología Educativa nos obliga a remontarnos ,aunque se brevemente, a recordar lo que es técnica, sobre que bases científicas se mueve y como así llega al que hacer de la educación.
Mal vamos a poder realizar un juicio a la Tecnología Educativa así no nos dirigimos a esta fuente, porque además ellos nos conducirá de un modo mas pertinente ala propuesta enriquecedora de la Tecnología Educativa Propia y Apropiada que constituye el aporte de esta obra.
Se afirma que “tekne” constituye un “saber hacer” con un conocimiento de causa ,es decir se trata de procedimiento basado en procesos regulares y funcionales que reposan mas en la acumulación de la memoria colectiva ,en como la gente fue y va solucionando sus problemas cotidianos .Seguramente de un modo empírico ,lento ,no siempre eficaz ,artesanal .duplicado ,etc.
Cuando se comienza a reflexionar sobre la técnica, aparece un discurso la reflexión sobre ella, o sea surge la Tecnología .Bunge (4) dice que aquellas ciencias que se abocan a la practica se las cataloga como “ciencias tecnológica” .Es decir que la tecnología estaría de este modo, entre los especulativo por excelencia y los conocimiento técnico aplicados.
Desde ya se anuncia que la tecnología no es un fin en si mismo que no es neutra y que revisar sobre que sustentos científicos se establece.
De este modo, la ciencia que se caracteriza por buscar la verdad, no la hace en forma absoluta si no a través de diversos grados de acercamientos según la circunstancias históricas, socios culturales por las por las que atraviesa el grupo humanos que hace la ciencia . Si no existe una idea universal de hacer ciencia y ellos varias históricamente deberá reconocer que se abunda con mas razón en criterios provisorios y discutibles .Por ellos habrá que tender a conocimientos que no traten de disociar si no englobar – y que ellos dependerá de las concepciones formadas , la buena fe y voluntad de cada grupo que haga ciencia -,y de explicitar cada perspectiva empleada ,criterios seleccionados ,epistemologías y lineales teóricos –prácticos de trabajos .
Por ahí de donde han surgidos las diversas criticas y en consecuencias las evoluciones de la Tecnología Educativa a modo de propuesta superadoras.
Como uso la norma y el uso social resultante fue la adopción irracional de modelos, la transferencia de términos a términos de ideas y aparatos y la frecuencia inercia de respuesta frente a tal penetración cultural indiscriminada (aun continua),no se visualizo(¿hasta que punto se lo ve hoy?) la posibilidad de construir para nuestros países una Tecnología Educativa apropiada a nuestros contextos .Es decir que sea valida o conducente para solucionar los dramas educativos que nos acucian mejorando la calidad de los servicios brindados y potencializando el acervo socio-cognitivo y emocional de todo y cada uno de nuestros actores sociales ,protagonista del cambio cultural .
De este modo la ciencia que es el resultado de la interacción entre situaciones- problemas y un sujeto que conoce que trata de explicar la realidad para transformarla ,no puede buscar solo eficacia y la eficiencia. (Lo produce tecnologías utilitarias de escasos nivel explicativo racional) si no “verdades”,y que estas están serán relativas según los hombres y las mujeres se encuentren de diversas maneras en la vida (posición socio-económica ,lugar del mundo ,región geográfica ,etc.)
Además es por esto la ciencia no es un cuerpo cerrado si no que esta y debe estar continuo movimiento por los aportes de la investigación (en lo general y participativa en especial) que se re-descubre la realidad de las manos de la necesidad y de la creatividad.
Pero habrá que recordar que también se interpreta el mundo y la vida de la ideología y no solamente de la ciencia, que ciertas vinculaciones tienen con aquellas. Porque la ideología es el conjunto de conocimientos, crecías, sentimientos, valores, convicciones que se trata de explicar “ciertos tipos de relaciones entre los hombre”, con su realidad, que no motivan sus conductas y compromisos a adoptar.
De este modo referirse a la tecnología es referirse a la aplicación de los conocimientos de la ciencia, lo que implica conocer el fundamento teórico de la operaciones, de lo que se esta haciendo y para que se lo esta haciendo.
Además la historia demuestra que al mismo tiempo que se desarrollo la ciencia, surge el interés por comprender el fenómeno científico los que se interrogan sobre sus propios científicos los que se interrogan sobre sus propias acciones: desde B.Russell, el Circulo de Viena (Carnal, Popper, etc) y desde la sociología como la Filosofía Analítica
lunes, 30 de junio de 2008
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MARCO DE LOS VIEJOS PROBLEMAS Y DESAFÍOS EDUCATIVOS
Laura M. Liguori
El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación constituye uno de los factores clave para comprender y explicar las transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales de las dos ultima décadas. El rol que desempeñan estas innovaciones tecnológicas en el alcance y la dirección de los cambios sociales y culturales continúa siendo, sin embargo, materia de controversia.
La problematizacion del rol de las nuevas tecnologías de la información en los procesos de cambio social y cultural cobra particular relevancia en el ámbito educativo. Ciertas concepciones sobre la reforma del sistema educativo atribuyen a la incorporación de las nuevas tecnologías de la información un efecto determinante en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la enseñanza tiene consecuencias tanto para la práctica docente como para los procesos de aprendizaje. Pero la determinación de estas consecuencias no puede efectuarse sin el análisis de las condiciones políticas y sociales que estructuran a las prácticas pedagógicas
En este artículo se presentan algunos elementos para comprender los procesos de incorporación de las nuevas tecnologías de la información en el ámbito educativo. Al hablar de nuevas tecnologías de la información nos referimos al estudio y la utilización de la microelectrónica y las telecomunicaciones para producir, almacenar, procesar, recuperar y transmitir información.
En primer lugar, señalamos algunos de sus antecedentes históricos, particularmente de las computadoras. En segundo lugar, describimos algunas de las consecuencias de este desarrollo tecnológico en el mundo del trabajo. Luego abordamos los problemas y los desafíos que estos cambios tecnológicos plantean a la enseñanza y al currículo y, finalmente, describimos algunos de los usos prevalecientes de la informática y la telemática en la enseñanza.
Breve revisión de los antecedentes históricos de las nuevas tecnologías de la información
El tratamiento y la transmisión de la información fue evolucionando a lo largo de la historia de la humanidad. Desde el tratamiento manual, con el uso de marcas grabadas en madera, tablillas y la escritura alfabética, y el tratamiento mecánico, con el surgimiento de la imprenta en el año 1439 en Occidente, hasta el tratamiento automático en la actualidad con la aparición de las computadoras
Las computadoras son una clase de tecnologia de la informacion y la comunicación esta de mas recordar que los artefactos o las maquinas solo son la parte física, visible, de esta tecnología. Las computadoras constituyen una síntesis de conocimiento científico y tecnico; son el producto del estudio sistemático de dispositivos físicos y la aplicación de una serie de innovaciones tecnológicas. En este sentido, las computadoras, entendida como la interacción entre hardware y software, no se reducen al significado instrumental que frecuentemente se le atribuye al término “tecnología”
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en particular las computadoras, constituyen materialización de los significados a lo que remiten las raíces etimológicas de la palabra “tecnología”: techen y lagos (técnica y razón)
Si bien las computadoras son artefactos de nuestro siglo, su historia –“computar” deriva del latín computare, que significa “contar”, “calcular”-se remonta al origen de los números. La palabra “calculo” deriva del latín calculus, que significa “piedrita”, “guijarro”.Como mencionamos anteriormente, las primeras representaciones de los números consistían en agrupamiento de piedritas, cuerdas y marcas grabadas en madera o en tablillas de barro cocido.
Sin duda, el calculo constituyo la finalidad mas inmediata de estas primeras formas de representación numérica. El calculo, desde la remota antigüedad fue una tarea indispensable pero, probablemente, poco gratificante o engorrosa. Para simplificarla, las diversas cultura crearon distintos artificios: sistema de numeración, algoritmos de calculo y dispositivos físicos para facilitar y acelerar las operaciones de computo, por ejemplo el Abaco, inventado hace 5000 años o mas, utilizado por los romanos, los griegos, los aztecas, los indios y los chinos y de uso frecuente en la enseñanza en el Japón de nuestros días.
Se puede decir que la computación es tan antigua como el hombre, ya que la primera herramienta utilizada para computar fueron los dedos de la mano. En efecto, el termino “digito” –del latín digitus (dedo)-se usa para indicar los signos básicos de un sistema de numeración.
En Europa, durante el siglo XVII se desarrolla el calculo infinitesimal, cuya aplicación hace posible explicar, predecir e incluso controlar una gran diversidad de fenómenos naturales. Las transformaciones económicas, sociales y políticas que se producen en este periodo estimulan el desarrollo científico, poniendo en marcha los procesos de producción tecnologica que caracterizaron a la modernidad, en los que el saber comenzara a responder de modo predominante a una racionalidad instrumental o técnica. Para la racionalidad instrumental o técnica el desarrollo y la utilización de la tecnología es el factor determinante del progreso y la evaluación de la humanidad.
Si bien se diseñaron numerosos sistemas para facilitar y acelerar la capacidad de cálculo, solo en el siglo XX se desarrollaron las primeras computadoras que posibilitan incrementar significativamente la velocidad de procesamiento de la información.
Los antecesores mas próximos de las actuales computadoras fueron diseñados en Estados Unidos con el objeto de satisfacer con requerimientos militares, específicamente del área de la balística, en el seno del Massachusetts Institute of Technology para calcular las ecuaciones diferenciales que permitirían dirigir los proyectiles al blanco
Los medios y los métodos tecnológicos que se incorporan al campo educativo tienen su origen en otros ámbitos, generalmente en las empresas o en el área militar. Este traspaso de medios y métodos de un campo a otro, de forma a critica arrastra los conceptos y las valoraciones de la racionalidad instrumental o técnica, de forma tal que, desde el surgimiento de los primeros medios audiovisuales (radio, televisión, video, etcétera) hasta el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información se inicia un discurso en el que se considera imprescindible la innovacion tecnologica a la educacion son por si mismas determinantes del mejoramiento de la enseñanza.
Copia textual del artículo de LAURA M. LIGUORI “Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el marco de los viejos problemas y desafíos educativos ”, de las páginas 123-125 publicado en el libro de LITWIN, EDITH (comp.) “Tecnología Educativa política, historia, propuestas”. Digitalizado por Albarracin, Oscar Daniel Ajaya alumno de la cátedra de TICS del profesorado de Tecnología.
El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación constituye uno de los factores clave para comprender y explicar las transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales de las dos ultima décadas. El rol que desempeñan estas innovaciones tecnológicas en el alcance y la dirección de los cambios sociales y culturales continúa siendo, sin embargo, materia de controversia.
La problematizacion del rol de las nuevas tecnologías de la información en los procesos de cambio social y cultural cobra particular relevancia en el ámbito educativo. Ciertas concepciones sobre la reforma del sistema educativo atribuyen a la incorporación de las nuevas tecnologías de la información un efecto determinante en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la enseñanza tiene consecuencias tanto para la práctica docente como para los procesos de aprendizaje. Pero la determinación de estas consecuencias no puede efectuarse sin el análisis de las condiciones políticas y sociales que estructuran a las prácticas pedagógicas
En este artículo se presentan algunos elementos para comprender los procesos de incorporación de las nuevas tecnologías de la información en el ámbito educativo. Al hablar de nuevas tecnologías de la información nos referimos al estudio y la utilización de la microelectrónica y las telecomunicaciones para producir, almacenar, procesar, recuperar y transmitir información.
En primer lugar, señalamos algunos de sus antecedentes históricos, particularmente de las computadoras. En segundo lugar, describimos algunas de las consecuencias de este desarrollo tecnológico en el mundo del trabajo. Luego abordamos los problemas y los desafíos que estos cambios tecnológicos plantean a la enseñanza y al currículo y, finalmente, describimos algunos de los usos prevalecientes de la informática y la telemática en la enseñanza.
Breve revisión de los antecedentes históricos de las nuevas tecnologías de la información
El tratamiento y la transmisión de la información fue evolucionando a lo largo de la historia de la humanidad. Desde el tratamiento manual, con el uso de marcas grabadas en madera, tablillas y la escritura alfabética, y el tratamiento mecánico, con el surgimiento de la imprenta en el año 1439 en Occidente, hasta el tratamiento automático en la actualidad con la aparición de las computadoras
Las computadoras son una clase de tecnologia de la informacion y la comunicación esta de mas recordar que los artefactos o las maquinas solo son la parte física, visible, de esta tecnología. Las computadoras constituyen una síntesis de conocimiento científico y tecnico; son el producto del estudio sistemático de dispositivos físicos y la aplicación de una serie de innovaciones tecnológicas. En este sentido, las computadoras, entendida como la interacción entre hardware y software, no se reducen al significado instrumental que frecuentemente se le atribuye al término “tecnología”
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en particular las computadoras, constituyen materialización de los significados a lo que remiten las raíces etimológicas de la palabra “tecnología”: techen y lagos (técnica y razón)
Si bien las computadoras son artefactos de nuestro siglo, su historia –“computar” deriva del latín computare, que significa “contar”, “calcular”-se remonta al origen de los números. La palabra “calculo” deriva del latín calculus, que significa “piedrita”, “guijarro”.Como mencionamos anteriormente, las primeras representaciones de los números consistían en agrupamiento de piedritas, cuerdas y marcas grabadas en madera o en tablillas de barro cocido.
Sin duda, el calculo constituyo la finalidad mas inmediata de estas primeras formas de representación numérica. El calculo, desde la remota antigüedad fue una tarea indispensable pero, probablemente, poco gratificante o engorrosa. Para simplificarla, las diversas cultura crearon distintos artificios: sistema de numeración, algoritmos de calculo y dispositivos físicos para facilitar y acelerar las operaciones de computo, por ejemplo el Abaco, inventado hace 5000 años o mas, utilizado por los romanos, los griegos, los aztecas, los indios y los chinos y de uso frecuente en la enseñanza en el Japón de nuestros días.
Se puede decir que la computación es tan antigua como el hombre, ya que la primera herramienta utilizada para computar fueron los dedos de la mano. En efecto, el termino “digito” –del latín digitus (dedo)-se usa para indicar los signos básicos de un sistema de numeración.
En Europa, durante el siglo XVII se desarrolla el calculo infinitesimal, cuya aplicación hace posible explicar, predecir e incluso controlar una gran diversidad de fenómenos naturales. Las transformaciones económicas, sociales y políticas que se producen en este periodo estimulan el desarrollo científico, poniendo en marcha los procesos de producción tecnologica que caracterizaron a la modernidad, en los que el saber comenzara a responder de modo predominante a una racionalidad instrumental o técnica. Para la racionalidad instrumental o técnica el desarrollo y la utilización de la tecnología es el factor determinante del progreso y la evaluación de la humanidad.
Si bien se diseñaron numerosos sistemas para facilitar y acelerar la capacidad de cálculo, solo en el siglo XX se desarrollaron las primeras computadoras que posibilitan incrementar significativamente la velocidad de procesamiento de la información.
Los antecesores mas próximos de las actuales computadoras fueron diseñados en Estados Unidos con el objeto de satisfacer con requerimientos militares, específicamente del área de la balística, en el seno del Massachusetts Institute of Technology para calcular las ecuaciones diferenciales que permitirían dirigir los proyectiles al blanco
Los medios y los métodos tecnológicos que se incorporan al campo educativo tienen su origen en otros ámbitos, generalmente en las empresas o en el área militar. Este traspaso de medios y métodos de un campo a otro, de forma a critica arrastra los conceptos y las valoraciones de la racionalidad instrumental o técnica, de forma tal que, desde el surgimiento de los primeros medios audiovisuales (radio, televisión, video, etcétera) hasta el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información se inicia un discurso en el que se considera imprescindible la innovacion tecnologica a la educacion son por si mismas determinantes del mejoramiento de la enseñanza.
Copia textual del artículo de LAURA M. LIGUORI “Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el marco de los viejos problemas y desafíos educativos ”, de las páginas 123-125 publicado en el libro de LITWIN, EDITH (comp.) “Tecnología Educativa política, historia, propuestas”. Digitalizado por Albarracin, Oscar Daniel Ajaya alumno de la cátedra de TICS del profesorado de Tecnología.
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
La función fundamental de la tecnología es la incrementar nuestra capacidad de comunicar
información. ¿Qué es “información”, y que significa “comunicarla”?
Paisley (1980) sugiere dos maneras de definir la información: por vía estructural y por vía funcional. En términos estructurales, la información es “una codificación de símbolos ( por ej. letras, números, figuras) en un mensaje /…/ comunicado a través de un canal cualquiera”. Esos símbolos codificados asumen múltiples formas. En términos funcionales, respecto de su acción, Paisley afirma que la información designa “cualquier estímulo que modifica la estructura cognitiva del receptor /…/ algo que el receptor ya conoce no es información”. O bien, dicho en las palabras de Stafford Beer, la información es lo que nos cambia (citado por Knott y Wildavsky, 1981).
información. ¿Qué es “información”, y que significa “comunicarla”?
Paisley (1980) sugiere dos maneras de definir la información: por vía estructural y por vía funcional. En términos estructurales, la información es “una codificación de símbolos ( por ej. letras, números, figuras) en un mensaje /…/ comunicado a través de un canal cualquiera”. Esos símbolos codificados asumen múltiples formas. En términos funcionales, respecto de su acción, Paisley afirma que la información designa “cualquier estímulo que modifica la estructura cognitiva del receptor /…/ algo que el receptor ya conoce no es información”. O bien, dicho en las palabras de Stafford Beer, la información es lo que nos cambia (citado por Knott y Wildavsky, 1981).
La información es “una diferencia de materia-energía que modifica el grado de incertidumbre /…/ allí donde existe una opción entre una serie de alternativas” (Rogers y Kincaid, 1981). ¿Qué quiere decir una diferencia de materia-energía? Estas diferencias se presentan en el mundo físico como diferencias que los seres humanos pueden percibir. Así, merced a la vista y el tacto podemos sentir, si bien imperfectamente, diferencias de forma. Asignamos significados a lo que sentimos, y partir de tales precepciones nos construimos una realidad psicológica. Percibimos palabras impresas, y cad quien interpreta lo que quieren decir; o bien escuchamos un trozo de música y cada cual lo interpreta a su manera. Usamos pues, las diferencias en materia-energía para modificar el grado de incertidumbre que tenemos acerca de lo que sabemos. Nada nos enseñan aquellos mensajes que no contribuyen a a resolver dicha incertidumbre (Pierce, 1961). Pretendemos que la información aumente nuestra comprensión.
La comunicación humana consiste en intercambios de información, o sea, de diferencias en materia-energía. La educación entraña, sin duda, dicha comunicación. Aquí la nueva tecnología de la información se pone a nuestro servicio para almacenar, recolectar, seleccionar, transformar, enviar o exhibir información. La educación puede sacar partido de esa tecnología.
Modelos de Comunicación
Los modelos de comunicación humana: el más conocido es el de Shannon y Weaver (1949), en él, una fuente de información emite un mensaje que es convertido en una señal o serie de señales por un transmisor. Esta señal se mezcla o se contamina en su ruta con “ruido”, vale decir, con diversos tipos de interferecias no deseadas que provienen de otras tantas fuentes de ruido. Una vez recibida, la señal es decodificada por el receptor, reconvirtiéndola en un mensaje parecido al original, que es lo que el receptor (o destino) recibe.
El modelo de Shannon y Weaver parece llano y sencillo. Admite la existencia de una codificación y una decodificación. Toma en cuenta el problema de la interferencia. El término “ruido” fue tomado de la ingeniería eléctrica y designa una interferencia electromagnética. Como todo sabemos por nuestra experiencia cotidiana, el ruido que acompaña la señal torna más difícil decodificarla con exactitud.
No obstante, a este modelo se le ha reprochado su carácter lineal. O sea, solo da cuenta de los actos de emisión y recepción. Es un modelo unidireccional, que tiene su origen en la ingeniería. Las emisoras radiales, por ejemplo, se consideraban a sí mismas fundamentalmente como responsables de emitir mensajes, y a lo sumo de reducir el ruido al mínimo, pero no de recibir mensajes. Por ende, las companías de radio destinaban la mayoría de sus recursos a la producción y transmisión de programas más que a la recepción de opinión de los oyentes.
A fin de convertir el modelo de Shannon y Weaver en bidireccional, hay que añadirle un canal de realimentación, dotado de transmisor, codificación, ruido, decodificación y receptor, para manejar los mensajes que vuelven del receptor al emisor. Se diría que simplemente tenemos que invertir la dirección del modelo anterior, pero lo cierto es que en el nuevo modelo se opera simultáneamente en ambas direcciones.
El modelo de Shannon y Weaver, también se lo criticó por no dar cuenta de la compleja naturaleza de las relaciones entre los hombres, explicaciones demasiado simplificadas de nuestros procesos de comunicación.
¿Qué características debe tener un modelo que pretenda explicar las funciones de la nueva tecnología de la información? En primer término, debe ser bidireccional: sus canales deben dar cabida a un tráfico en dos direcciones. En segundo término, debe incluir todas las funciones; y tercero, debe mostrar de qué manera se integran éstas. Lo ideal sería que mostrase las complicaciones tanto de la comunicación entre seres humanos como entre un ser humano y una máquina.
El modelo de Shannon y Weaver parece llano y sencillo. Admite la existencia de una codificación y una decodificación. Toma en cuenta el problema de la interferencia. El término “ruido” fue tomado de la ingeniería eléctrica y designa una interferencia electromagnética. Como todo sabemos por nuestra experiencia cotidiana, el ruido que acompaña la señal torna más difícil decodificarla con exactitud.
No obstante, a este modelo se le ha reprochado su carácter lineal. O sea, solo da cuenta de los actos de emisión y recepción. Es un modelo unidireccional, que tiene su origen en la ingeniería. Las emisoras radiales, por ejemplo, se consideraban a sí mismas fundamentalmente como responsables de emitir mensajes, y a lo sumo de reducir el ruido al mínimo, pero no de recibir mensajes. Por ende, las companías de radio destinaban la mayoría de sus recursos a la producción y transmisión de programas más que a la recepción de opinión de los oyentes.
A fin de convertir el modelo de Shannon y Weaver en bidireccional, hay que añadirle un canal de realimentación, dotado de transmisor, codificación, ruido, decodificación y receptor, para manejar los mensajes que vuelven del receptor al emisor. Se diría que simplemente tenemos que invertir la dirección del modelo anterior, pero lo cierto es que en el nuevo modelo se opera simultáneamente en ambas direcciones.
El modelo de Shannon y Weaver, también se lo criticó por no dar cuenta de la compleja naturaleza de las relaciones entre los hombres, explicaciones demasiado simplificadas de nuestros procesos de comunicación.
¿Qué características debe tener un modelo que pretenda explicar las funciones de la nueva tecnología de la información? En primer término, debe ser bidireccional: sus canales deben dar cabida a un tráfico en dos direcciones. En segundo término, debe incluir todas las funciones; y tercero, debe mostrar de qué manera se integran éstas. Lo ideal sería que mostrase las complicaciones tanto de la comunicación entre seres humanos como entre un ser humano y una máquina.
Elaboración de la Información.
Crear “diferencias en materia-energía” para que otros las perciban como información. Podemos leer un libro como si fuera una “creación” original y, sin embargo, reconocer ampliamente que tanto ese libro como cualquier otro incluyen amalgamas de información recogida, seleccionada y transformada.
La recolección de información pueden demandar canales que permitan traerlas de fuentes o dépositos de muchas clases, desde muchos sitios y en muy variadas formas. La velocidad con que esa información quede a nuestro alcance dependerá de la capacidad de tales canales.
La selección de información precede y sigue a su recolección.Una recolección totalmente indiscriminada origina una sobrecarga informativa, y por ende hay que seleccionar. Para incluir cierta información, otros para excluirla y, para tamizarla en categorías.
La transformación de la información recogida y seleccionada implica su ubicación y reordenamiento, y su preparación a fin de ser presentada de diversas maneras. La función de transformación requiere la capacidad de manipular la información, analizarla y sintetizarla a gran velocidad y con suma flexibilidad.
La recolección de información pueden demandar canales que permitan traerlas de fuentes o dépositos de muchas clases, desde muchos sitios y en muy variadas formas. La velocidad con que esa información quede a nuestro alcance dependerá de la capacidad de tales canales.
La selección de información precede y sigue a su recolección.Una recolección totalmente indiscriminada origina una sobrecarga informativa, y por ende hay que seleccionar. Para incluir cierta información, otros para excluirla y, para tamizarla en categorías.
La transformación de la información recogida y seleccionada implica su ubicación y reordenamiento, y su preparación a fin de ser presentada de diversas maneras. La función de transformación requiere la capacidad de manipular la información, analizarla y sintetizarla a gran velocidad y con suma flexibilidad.
Emisión y recepción.
La emisión y la recepción son otras dos funciones que la nueva tecnología cumple, mejorando la transmisión. Una clase incluye a los que se basan en ondas o impulsos eléctricos transmitidos a través de cables o conductores similares; una segunda clase abarca todo lo relacionado con la emisión de ondas o impulsos electromagnéticos a través de la atmósfera, y una tercera clase, los aparatos y sistemas que dependen de la transmisión de impulsos luminosos producidos por rayos láser.
Almacenamiento y exhibición.
La información es alamacenada de muy diversas maneras, y la nueva tecnología torna mucho más factible la conversión a las formas más económicas. Miles de páginas de texto pueden almacenarse en copias magnéticas muy compactas registradas sobre una cinta o disco. Millones de “bits” de información pueden acopiarse en las muescas microscópicas de un videodisco para exhibirlas como imágenes sonoras de televisión en color.
Integración.
Gracias a la nueva tecnología, que combina en pequeños o grandes sistemas los componentes de la entrada y la exhibición, el almacenamiento y la transmisión, la selección y la transformación de la información, se ha tornado posible integrar estas funciones. L a seguridad técnica aumenta con una mayor integración, y los costos tienden a bajar. Esta integración es cada vez mayor, en la medida en que son más los componentes del sistema que utilizan códigos digitales y que resultan compatibles con equipos de computación capaces de procesar la información.
Integración.
Gracias a la nueva tecnología, que combina en pequeños o grandes sistemas los componentes de la entrada y la exhibición, el almacenamiento y la transmisión, la selección y la transformación de la información, se ha tornado posible integrar estas funciones. L a seguridad técnica aumenta con una mayor integración, y los costos tienden a bajar. Esta integración es cada vez mayor, en la medida en que son más los componentes del sistema que utilizan códigos digitales y que resultan compatibles con equipos de computación capaces de procesar la información.
Resumen del libro de HAWKRIDGE, DAVID: “Informática y Educación. Actuales aplicaciones”, de las páginas 23-28. Digitalizado por Pía Yesica Noviasky, alumna de la Cátedra TICs del Profesorado en Tecnología. Instituto de Educación Superior Nª 6.001 “ Manuel Belgrano”, ex Normal.
LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA APROPIADA
El derecho a la educación incluye la apropiación, por parte de la educación, de toda contribución científica y tecnológica, producida por el ejercicio de la investigación y de la aplicación del conocimiento.
También mostrar la eficacia y la pertinencia de la propuesta pedagógicas contribuirá a tal afianzamiento democrático y esto es preocupación de la tecnología educativa apropiada: organizando situaciones para que la gente aprenda mas.”El tecnicismo de una pedagogía eficientisista, el des compromiso de la utilización de los medios en relación al proyecto pedagógico, social, cultural e histórico de nuestras sociedades, fueron algunos de las consecuencias de una concepción incompleta o de una visión achicada q propuso la concepción de tecnología educativa”.
Solo atreves de la apropiación reflexiva y de la promoción de la aplicación de la ciencia y de la tecnología en la pedagogía.la tecnología educativa apropiada se constituye en in área de trabajo y enfoques siempre renovados de la teoría y practica pedagógica local.
“La tecnología educativa debe responder a las necesidades especificas de las sociedades en las cuales habrá de funcionar; debe ser pertinente, debe ajustarse a las variables políticas, a los sistemas sociales, a los intereses lingüísticos de los grupos receptores participantes y las exigencias de un mayor democratización de la educación. En este marco instalamos la tecnología educativa apropiada y enjuiciamos a la tecnología educativa convencional.
JUICIO A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA CONVENCIONAL
La tecnología educativa comienza en la década del 60 como un esfuerzo hibrido de la psicología educacional conductista el uso de los medios audiovisuales en la educación y el enfoque sistémico. No obstante fueron actividades pioneras, aunque segmentarias, cuyo antecedentes históricas fueron la instrucción programada y la televisión educativa, pero que adolecieron de una visión integrada y global y por ende reflexiva y cuestionadora de lo que debería haber sido la tecnología educativa para cada país que la recibió. Esta es la cuestión;
a la tecnología educativa la vinculan pedagógicamente a concepciones mecanicistas o lineales de aprendizaje y otras, desde una perspectiva socio- política .La denuncian como factor de dependencia y penetración cultural de los países del norte a los del sur, para englobarlos de algún modo.
La aplicación del conocimiento científico organizado para la solución de los problemas educacionales .De ahí pensar que la tecnología educativa seria una panacea estratégica de innovación permanente y de superación de problemas cuantitativos y cualitativos de la educación formal y no formal, hubo un paso. Pura ilusión.
Se afirma que tecne constituye un “saber hacer” con un conocimiento de causa, es decir se trata de procedimientos basados en procesos regulares y funcionales que reposan mas en la acumulación de conocimiento de las ciencias físico- matemáticos o naturales que en la acumulación de la memoria colectiva, en como la gente fue y va solucionando sus problemas cotidianos. Buge dice que aquellas ciencias que se abocan a la practica se la cataloga como “ciencias tecnológicas”. Desde ya se anuncia que la tecnología no es un fin en si mismo, que no es neutra y que habrá que revisar sobre que sustentos científicos se establece. Como la norma y el uso social resultante fue la adopción irracional de los modelos, la transferencia termino a termino de ideas y aparatos y la frecuente inercia de repuesta frente a tal penetración cultural indiscriminada(aun continua), no se visualizó (¿hasta que punto se lo ve hoy?) la posibilidad de construir para nuestro país una tecnología educativa apropiada a nuestros contextos .Pero habrá que recordar que también se interpreta el mundo y la vida a través de la ideología y no solamente de la ciencia ,que ciertas vinculaciones tienen con aquella. Porque la ideología es el conjunto de conocimientos, creencias, sentimientos, valores, convicciones que tratan de explicar” cierto tipo de relaciones entre los hombres”, con su realidad, que motivan su conductas y sus compromisos a adoptar. Referirse ala tecnología es referirse a la aplicación de los conocimientos de la ciencia, lo que implica conocer el fundamento teórico de las operaciones, de lo que se esta haciendo y para que se lo esta haciendo.
CONCEPTUALIZACIONES CONVENCIONALES
En general respecto de la tecnología educativa se hace la distinción entre enfoques que hacen hincapié en el producto y en el proceso, según el glosario de la tecnología educativa de la OEA en el primer caso se trata de la tecnología educativa como la aplicación y uso de los nuevos instrumentos de la tecnología, particularmente en telecomunicaciones para el mejoramiento de la educación. Ello también se llamo” tecnología para la educación” .El otro enfoque es el de la “tecnologías en la educación”, o sea el énfasis esta puesto en el proceso de la técnica. En este sentido, le tecnología educativa es e l desarrollo y uso de un conjunto de técnicas sistemáticas basadas es la ciencia útil para diseñar, medir, operar, y manejar situaciones instruccionales y educacionales. GREEN de la Columbia university” tecnología educativa es el empleo sistemático de todo tipo de artificios y medios dispuestos concatenada mente para la instrucción basada en puros principios de instrucción. Resulta fácil comprender como los que valoran la espontaneidad, la singularidad y el descubrimiento, toman posiciones de combate respecto de la manipulación, rígido planeamiento y control que implica entender la tecnología educativa de este modo.
Araujo y Oliveira (1970) ”tecnología educativa es el modo sistemático de preparar, implementar y evaluar el proceso total de aprendizaje la instrucción en función de objetivos específicos basados en las investigaciones sobre e l aprendizaje humano y la comunicación, empleando recursos humanos y materiales para que la instrucción sea mas efectiva. De este modo, se ocupa de suministrar recursos provenientes de la ciencia para mejorar los métodos de preparación, implementación y evaluación del sistema escolar”.
Resumen del libro de FAINHOLC, BEATRIZ: “La Tecnología Educativa Propia y Apropiada”. Editorial Hvmanitas. Bs. As., 1994, digitalizado por Mauro, Casimiro, alumno de la Cátedra de TICS del I.E.S Nº6001 Gral. Manuel BELGRANO, ex Normal.
También mostrar la eficacia y la pertinencia de la propuesta pedagógicas contribuirá a tal afianzamiento democrático y esto es preocupación de la tecnología educativa apropiada: organizando situaciones para que la gente aprenda mas.”El tecnicismo de una pedagogía eficientisista, el des compromiso de la utilización de los medios en relación al proyecto pedagógico, social, cultural e histórico de nuestras sociedades, fueron algunos de las consecuencias de una concepción incompleta o de una visión achicada q propuso la concepción de tecnología educativa”.
Solo atreves de la apropiación reflexiva y de la promoción de la aplicación de la ciencia y de la tecnología en la pedagogía.la tecnología educativa apropiada se constituye en in área de trabajo y enfoques siempre renovados de la teoría y practica pedagógica local.
“La tecnología educativa debe responder a las necesidades especificas de las sociedades en las cuales habrá de funcionar; debe ser pertinente, debe ajustarse a las variables políticas, a los sistemas sociales, a los intereses lingüísticos de los grupos receptores participantes y las exigencias de un mayor democratización de la educación. En este marco instalamos la tecnología educativa apropiada y enjuiciamos a la tecnología educativa convencional.
JUICIO A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA CONVENCIONAL
La tecnología educativa comienza en la década del 60 como un esfuerzo hibrido de la psicología educacional conductista el uso de los medios audiovisuales en la educación y el enfoque sistémico. No obstante fueron actividades pioneras, aunque segmentarias, cuyo antecedentes históricas fueron la instrucción programada y la televisión educativa, pero que adolecieron de una visión integrada y global y por ende reflexiva y cuestionadora de lo que debería haber sido la tecnología educativa para cada país que la recibió. Esta es la cuestión;
a la tecnología educativa la vinculan pedagógicamente a concepciones mecanicistas o lineales de aprendizaje y otras, desde una perspectiva socio- política .La denuncian como factor de dependencia y penetración cultural de los países del norte a los del sur, para englobarlos de algún modo.
La aplicación del conocimiento científico organizado para la solución de los problemas educacionales .De ahí pensar que la tecnología educativa seria una panacea estratégica de innovación permanente y de superación de problemas cuantitativos y cualitativos de la educación formal y no formal, hubo un paso. Pura ilusión.
Se afirma que tecne constituye un “saber hacer” con un conocimiento de causa, es decir se trata de procedimientos basados en procesos regulares y funcionales que reposan mas en la acumulación de conocimiento de las ciencias físico- matemáticos o naturales que en la acumulación de la memoria colectiva, en como la gente fue y va solucionando sus problemas cotidianos. Buge dice que aquellas ciencias que se abocan a la practica se la cataloga como “ciencias tecnológicas”. Desde ya se anuncia que la tecnología no es un fin en si mismo, que no es neutra y que habrá que revisar sobre que sustentos científicos se establece. Como la norma y el uso social resultante fue la adopción irracional de los modelos, la transferencia termino a termino de ideas y aparatos y la frecuente inercia de repuesta frente a tal penetración cultural indiscriminada(aun continua), no se visualizó (¿hasta que punto se lo ve hoy?) la posibilidad de construir para nuestro país una tecnología educativa apropiada a nuestros contextos .Pero habrá que recordar que también se interpreta el mundo y la vida a través de la ideología y no solamente de la ciencia ,que ciertas vinculaciones tienen con aquella. Porque la ideología es el conjunto de conocimientos, creencias, sentimientos, valores, convicciones que tratan de explicar” cierto tipo de relaciones entre los hombres”, con su realidad, que motivan su conductas y sus compromisos a adoptar. Referirse ala tecnología es referirse a la aplicación de los conocimientos de la ciencia, lo que implica conocer el fundamento teórico de las operaciones, de lo que se esta haciendo y para que se lo esta haciendo.
CONCEPTUALIZACIONES CONVENCIONALES
En general respecto de la tecnología educativa se hace la distinción entre enfoques que hacen hincapié en el producto y en el proceso, según el glosario de la tecnología educativa de la OEA en el primer caso se trata de la tecnología educativa como la aplicación y uso de los nuevos instrumentos de la tecnología, particularmente en telecomunicaciones para el mejoramiento de la educación. Ello también se llamo” tecnología para la educación” .El otro enfoque es el de la “tecnologías en la educación”, o sea el énfasis esta puesto en el proceso de la técnica. En este sentido, le tecnología educativa es e l desarrollo y uso de un conjunto de técnicas sistemáticas basadas es la ciencia útil para diseñar, medir, operar, y manejar situaciones instruccionales y educacionales. GREEN de la Columbia university” tecnología educativa es el empleo sistemático de todo tipo de artificios y medios dispuestos concatenada mente para la instrucción basada en puros principios de instrucción. Resulta fácil comprender como los que valoran la espontaneidad, la singularidad y el descubrimiento, toman posiciones de combate respecto de la manipulación, rígido planeamiento y control que implica entender la tecnología educativa de este modo.
Araujo y Oliveira (1970) ”tecnología educativa es el modo sistemático de preparar, implementar y evaluar el proceso total de aprendizaje la instrucción en función de objetivos específicos basados en las investigaciones sobre e l aprendizaje humano y la comunicación, empleando recursos humanos y materiales para que la instrucción sea mas efectiva. De este modo, se ocupa de suministrar recursos provenientes de la ciencia para mejorar los métodos de preparación, implementación y evaluación del sistema escolar”.
Resumen del libro de FAINHOLC, BEATRIZ: “La Tecnología Educativa Propia y Apropiada”. Editorial Hvmanitas. Bs. As., 1994, digitalizado por Mauro, Casimiro, alumno de la Cátedra de TICS del I.E.S Nº6001 Gral. Manuel BELGRANO, ex Normal.
EL CAMPO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: algunas aperturas para su reconceptualización
¿A QUÉ SE DENOMINA TECNOLOGÍA EDUCATIVA?
Denominado Tecnología educativa, nos encontraremos con dos variantes fundamentales. En primer término las concepciones propias de las décadas de los años 50 y 60, en las cuales correspondía a la tecnología educativa el estudio de los medios como generadores de aprendizaje. En segundo lugar, fundamentalmente a partir de la década del 70, aquellas concepciones que definen a la tecnología educativa por su estudio de la enseñanza como proceso tecnológico.
Sarramona López (1994) afirma que tecnología educativa es aquella que reflexiona sobre la aplicación de problemas educativos, justifica en la ciencia vigente en cada momento histórico. Enfatiza el control del sistema de enseñanza y aprendizaje como aspecto central y garantía de calidad, a la vez que entiende que las opciones más importantes están relacionadas con el tipo de técnica que conviene y como incorporarla adecuadamente.
La tecnología educativa no se define como ciencia (poloniato, 1994) y sí podría estar ubicada en lo que se ha denominado “ciencia puente”, disciplina orientada a la práctica y controlable por el método científico. Una disciplina científica en la que apoyarse ha estado dada por las psicologías del aprendizaje, las teorías de la comunicación y la teoría de sistemas, o por la confluencia de todas ellas.
2. ASPECTOS REEVELANTES EN LA RECONSTRUCIÓN HISTÓRICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
Diferentes autores coinciden en situar el origen de la tecnología educativa en la década del 50. Para Bartolomé y sancho (1994), ésta es una década clave para el posterior desarrollo de todos los ámbitos de la tecnología educativa, destacándose en ese momento la importancia creciente del tema de la comunicación. Este origen, que se sitúa en Estados Unidos, se caracteriza por un claro predominio del desarrollo de los artefactos y una voluntad declarada de contar con otros campos científicos de apoyo, especialmente de la psicología.
La inversión militar que realiza Estados Unidos en programas de adiestramiento favorece la incorporación de los aportes del conductismo a los desarrollos de la tecnología educativa. Esta influencia se manifiesta en la implementación de diseños instructivos, en los que aparecen enfatizadas las nociones de estímulo y refuerzo.
La investigación de la época aparecía centrada en los materiales, los aparatos y los medios de instrucción, encarado la comparación entre medios, a partir de la elaboración de instrumentos para su evaluación y selección.
Hacia la década del 60 se comienzan a incorporar los avances de la psicología cognitiva, para analizar los medios desde los procesos cognitivos provocados. Se intenta comprobar la incidencia de distintos métodos o medios en el proceso de aprendizaje del alumno.
Hacia fines de la década del 60 y en los años 70, la tecnología educativa puede ser caracterizada desde dos puntos de vista: uno restringido y otro amplio (Díaz Barriga, 1994). La visión restringida aparece vinculada al empleo de nuevas tecnologías, pero sigue siendo el límite de los artefactos, de la utilización de los medios, lo que caracteriza al campo. Esta visión tiene escaso desarrollo en América latina por los costosos que implica la tecnologización de los sistemas educativos. En la visión amplia, la tecnología educativa es caracterizada como conjunto de procedimientos, principios y lógicas para atender los problemas de la educación.
En un trabajo elaborado por la Dirección de Investigación y Comunicación Educativas del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativas (ILCE) se afirma que el origen de este campo se caracteriza por un equívoco inicial: suponer que la utilización de instrumentos derivados del avance técnico mejorará automáticamente la eficiencia y la eficacia de los sistemas educativos y abrirá incluso posibilidades para la sustitución del profesor. Tras esta pretensión, aparece implícito un concepto de enseñanza como mera de la transmisión de información.
Para Poloniato (1994), la visión amplia se enmarca en una línea dominante iniciada a comienzos de 1960, que se reafirma en la década de 1970 y marca a la tecnología educativa, fundándose en el desarrollo y la administración de elementos sistémicos.
En el enfoque sistémico la educación es concebida como el sistema o la totalidad de subsistemas interrelacionados. El sistema es un conjunto de datos vinculados entre sí y con los datos del medio ambiente. Funciona en relación con los propósitos para los cuales fue creado y, desde la retroalimentación, se pretende uniformar su funcionamiento, volverlo estable. La preocupación central tiene que ver con administrar, regir, controlar, regular, mejorar esos sistemas educativos en general o algunos de sus subsistemas; o bien, los procesos de aprendizaje, entendidos también como sistemas.
Entre las críticas más frecuentes se mencionan; visión empresarial de las escuelas, atomización del proceso de enseñanza del sujeto de aprendizaje, mecanicismo, instrumentalismo, eficientismo y desestimación del contexto histórico-político-social del proceso educativo. Entendemos que esas críticas pueden justificarse por la dominancia del enfoque sistémico que caracterizaba, no sólo a los postulados teóricos del campo, sino a las propuestas reales en las que se desarrollaban abordajes propios de la tecnología educativa.
3. ALGUNAS APERTURAS PARA LA RECONCEPTUALIZACIÓN DEL CAMPO
En este contexto, Díaz Barriga (1994) afirma la necesidad de reconocer que aun la versión restringida de tecnología educativa puede cubrir en América latina actual una importante función social.
Las teorías de la comunicación constituyen un referente fuerte para el campo de la tecnología educativa desde sus orígenes. Desde los modelos teóricos clásicos hasta las tesis actuales de los teóricos de la posmodernidad, los diferentes enfoques comunicacionales pueden ser analizados en los distintos proyectos de tecnología educativa.
Las teorías psicológicas que ponen énfasis en el aprendizaje, tienen un amplio desarrollo en la actualidad, especialmente las derivadas de los enfoques cognitivo, psicogéntetico y sociocultural. La predominancia del enfoque cognitivo en lo que respecta a los aportes al campo de la tecnología educativa. Entre sus derivaciones más destacadas se cuentan: aprendizaje significativo y generativo; estrategias instruccionales (organizadores previos, mapas conceptuales, redes semánticas, analogías, estructuras textuales, resúmenes por macrorreglas); estrategias de aprendizaje para comprensión de textos, composición, solución de problemas; programas para enseñar a pensar; tutores informáticos inteligentes, sistemas expertos, software interaccional.
Finalmente, es la didáctica como disciplina la que aborda la enseñanza como objeto. La producción del conocimiento acerca de la enseñanza se nutre con trabajos de investigación e implica la construcción de una práctica reflexiva, acorde con las finalidades educativas.
Si entendemos la definición de “tecnología” como “ciencia aplicada” o “puente”, veremos que la didáctica constituye la referencia primera e incuestionable para empezar a generar propuestas de enseñanza.
Si a la didáctica corresponde “explicar/comprender para proponer”, la tecnología educativa debería partir de esa comprensión para generar propuestas que, también comprometidas con las finalidades educativas, asuman como constitutivo el sentido transformador de la práctica. Para ello siempre debería recurrir a la “tecnología”, puesto que ésta no se limita sólo a los artefactos (desde la tiza y el pizarrón a las computadoras de última generación) sino que extiende hoy su sentido a lo simbólico (lenguaje, escrituras, sistemas de pensamiento), a lo conceptual (informática) y a lo social (económica, bélicas, etc.) (Sancho, 1994).
Clásicamente, las propuestas de tecnología educativa se han apoyado en la confluencia de tres ciencias sociales: la teoría de la comunicación, la psicología del aprendizaje y la teoría sistémica. En esa confluencia se ha perdido el lugar de la didáctica como teorización acerca de la enseñanza. Y es en esa pérdida que la tecnología educativa ocupa el lugar del enseñar como resolución instrumental, producto de la traspolación de las mencionadas teorías a prescripciones para la práctica.
La clásica separación entre ciencia y tecnología se desdibuja en el marco de los desarrollos más actuales.
Resumen textual del artículo de Mariana Maggio publicado en el libro de LITWIN, EDITH (compiladora): “Tecnología Educativa” Buenos Aires, PAIDOS, 1995 pág. 25 a la 37 digitalizado por Franco Oscar González alumno de la Cátedra de Tecnología de la Información y Comunicación, del Instituto “Manuel Belgrano” Nº 6001, ex Normal.
Denominado Tecnología educativa, nos encontraremos con dos variantes fundamentales. En primer término las concepciones propias de las décadas de los años 50 y 60, en las cuales correspondía a la tecnología educativa el estudio de los medios como generadores de aprendizaje. En segundo lugar, fundamentalmente a partir de la década del 70, aquellas concepciones que definen a la tecnología educativa por su estudio de la enseñanza como proceso tecnológico.
Sarramona López (1994) afirma que tecnología educativa es aquella que reflexiona sobre la aplicación de problemas educativos, justifica en la ciencia vigente en cada momento histórico. Enfatiza el control del sistema de enseñanza y aprendizaje como aspecto central y garantía de calidad, a la vez que entiende que las opciones más importantes están relacionadas con el tipo de técnica que conviene y como incorporarla adecuadamente.
La tecnología educativa no se define como ciencia (poloniato, 1994) y sí podría estar ubicada en lo que se ha denominado “ciencia puente”, disciplina orientada a la práctica y controlable por el método científico. Una disciplina científica en la que apoyarse ha estado dada por las psicologías del aprendizaje, las teorías de la comunicación y la teoría de sistemas, o por la confluencia de todas ellas.
2. ASPECTOS REEVELANTES EN LA RECONSTRUCIÓN HISTÓRICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
Diferentes autores coinciden en situar el origen de la tecnología educativa en la década del 50. Para Bartolomé y sancho (1994), ésta es una década clave para el posterior desarrollo de todos los ámbitos de la tecnología educativa, destacándose en ese momento la importancia creciente del tema de la comunicación. Este origen, que se sitúa en Estados Unidos, se caracteriza por un claro predominio del desarrollo de los artefactos y una voluntad declarada de contar con otros campos científicos de apoyo, especialmente de la psicología.
La inversión militar que realiza Estados Unidos en programas de adiestramiento favorece la incorporación de los aportes del conductismo a los desarrollos de la tecnología educativa. Esta influencia se manifiesta en la implementación de diseños instructivos, en los que aparecen enfatizadas las nociones de estímulo y refuerzo.
La investigación de la época aparecía centrada en los materiales, los aparatos y los medios de instrucción, encarado la comparación entre medios, a partir de la elaboración de instrumentos para su evaluación y selección.
Hacia la década del 60 se comienzan a incorporar los avances de la psicología cognitiva, para analizar los medios desde los procesos cognitivos provocados. Se intenta comprobar la incidencia de distintos métodos o medios en el proceso de aprendizaje del alumno.
Hacia fines de la década del 60 y en los años 70, la tecnología educativa puede ser caracterizada desde dos puntos de vista: uno restringido y otro amplio (Díaz Barriga, 1994). La visión restringida aparece vinculada al empleo de nuevas tecnologías, pero sigue siendo el límite de los artefactos, de la utilización de los medios, lo que caracteriza al campo. Esta visión tiene escaso desarrollo en América latina por los costosos que implica la tecnologización de los sistemas educativos. En la visión amplia, la tecnología educativa es caracterizada como conjunto de procedimientos, principios y lógicas para atender los problemas de la educación.
En un trabajo elaborado por la Dirección de Investigación y Comunicación Educativas del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativas (ILCE) se afirma que el origen de este campo se caracteriza por un equívoco inicial: suponer que la utilización de instrumentos derivados del avance técnico mejorará automáticamente la eficiencia y la eficacia de los sistemas educativos y abrirá incluso posibilidades para la sustitución del profesor. Tras esta pretensión, aparece implícito un concepto de enseñanza como mera de la transmisión de información.
Para Poloniato (1994), la visión amplia se enmarca en una línea dominante iniciada a comienzos de 1960, que se reafirma en la década de 1970 y marca a la tecnología educativa, fundándose en el desarrollo y la administración de elementos sistémicos.
En el enfoque sistémico la educación es concebida como el sistema o la totalidad de subsistemas interrelacionados. El sistema es un conjunto de datos vinculados entre sí y con los datos del medio ambiente. Funciona en relación con los propósitos para los cuales fue creado y, desde la retroalimentación, se pretende uniformar su funcionamiento, volverlo estable. La preocupación central tiene que ver con administrar, regir, controlar, regular, mejorar esos sistemas educativos en general o algunos de sus subsistemas; o bien, los procesos de aprendizaje, entendidos también como sistemas.
Entre las críticas más frecuentes se mencionan; visión empresarial de las escuelas, atomización del proceso de enseñanza del sujeto de aprendizaje, mecanicismo, instrumentalismo, eficientismo y desestimación del contexto histórico-político-social del proceso educativo. Entendemos que esas críticas pueden justificarse por la dominancia del enfoque sistémico que caracterizaba, no sólo a los postulados teóricos del campo, sino a las propuestas reales en las que se desarrollaban abordajes propios de la tecnología educativa.
3. ALGUNAS APERTURAS PARA LA RECONCEPTUALIZACIÓN DEL CAMPO
En este contexto, Díaz Barriga (1994) afirma la necesidad de reconocer que aun la versión restringida de tecnología educativa puede cubrir en América latina actual una importante función social.
Las teorías de la comunicación constituyen un referente fuerte para el campo de la tecnología educativa desde sus orígenes. Desde los modelos teóricos clásicos hasta las tesis actuales de los teóricos de la posmodernidad, los diferentes enfoques comunicacionales pueden ser analizados en los distintos proyectos de tecnología educativa.
Las teorías psicológicas que ponen énfasis en el aprendizaje, tienen un amplio desarrollo en la actualidad, especialmente las derivadas de los enfoques cognitivo, psicogéntetico y sociocultural. La predominancia del enfoque cognitivo en lo que respecta a los aportes al campo de la tecnología educativa. Entre sus derivaciones más destacadas se cuentan: aprendizaje significativo y generativo; estrategias instruccionales (organizadores previos, mapas conceptuales, redes semánticas, analogías, estructuras textuales, resúmenes por macrorreglas); estrategias de aprendizaje para comprensión de textos, composición, solución de problemas; programas para enseñar a pensar; tutores informáticos inteligentes, sistemas expertos, software interaccional.
Finalmente, es la didáctica como disciplina la que aborda la enseñanza como objeto. La producción del conocimiento acerca de la enseñanza se nutre con trabajos de investigación e implica la construcción de una práctica reflexiva, acorde con las finalidades educativas.
Si entendemos la definición de “tecnología” como “ciencia aplicada” o “puente”, veremos que la didáctica constituye la referencia primera e incuestionable para empezar a generar propuestas de enseñanza.
Si a la didáctica corresponde “explicar/comprender para proponer”, la tecnología educativa debería partir de esa comprensión para generar propuestas que, también comprometidas con las finalidades educativas, asuman como constitutivo el sentido transformador de la práctica. Para ello siempre debería recurrir a la “tecnología”, puesto que ésta no se limita sólo a los artefactos (desde la tiza y el pizarrón a las computadoras de última generación) sino que extiende hoy su sentido a lo simbólico (lenguaje, escrituras, sistemas de pensamiento), a lo conceptual (informática) y a lo social (económica, bélicas, etc.) (Sancho, 1994).
Clásicamente, las propuestas de tecnología educativa se han apoyado en la confluencia de tres ciencias sociales: la teoría de la comunicación, la psicología del aprendizaje y la teoría sistémica. En esa confluencia se ha perdido el lugar de la didáctica como teorización acerca de la enseñanza. Y es en esa pérdida que la tecnología educativa ocupa el lugar del enseñar como resolución instrumental, producto de la traspolación de las mencionadas teorías a prescripciones para la práctica.
La clásica separación entre ciencia y tecnología se desdibuja en el marco de los desarrollos más actuales.
Resumen textual del artículo de Mariana Maggio publicado en el libro de LITWIN, EDITH (compiladora): “Tecnología Educativa” Buenos Aires, PAIDOS, 1995 pág. 25 a la 37 digitalizado por Franco Oscar González alumno de la Cátedra de Tecnología de la Información y Comunicación, del Instituto “Manuel Belgrano” Nº 6001, ex Normal.
LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA APROPIADA
El derecho a la educación incluye la apropiación, por parte de la educación, de toda contribución científica y tecnológica, producida por el ejercicio de la investigación y de la aplicación del conocimiento.
También mostrar la eficacia y la pertinencia de la propuesta pedagógicas contribuirá a tal afianzamiento democrático y esto es preocupación de la tecnología educativa apropiada: organizando situaciones para que la gente aprenda mas.”El tecnicismo de una pedagogía eficientisista, el des compromiso de la utilización de los medios en relación al proyecto pedagógico, social, cultural e histórico de nuestras sociedades, fueron algunos de las consecuencias de una concepción incompleta o de una visión achicada q propuso la concepción de tecnología educativa”.
Solo atreves de la apropiación reflexiva y de la promoción de la aplicación de la ciencia y de la tecnología en la pedagogía.la tecnología educativa apropiada se constituye en in área de trabajo y enfoques siempre renovados de la teoría y practica pedagógica local.
“La tecnología educativa debe responder a las necesidades especificas de las sociedades en las cuales habrá de funcionar; debe ser pertinente, debe ajustarse a las variables políticas, a los sistemas sociales, a los intereses lingüísticos de los grupos receptores participantes y las exigencias de un mayor democratización de la educación. En este marco instalamos la tecnología educativa apropiada y enjuiciamos a la tecnología educativa convencional.
JUICIO A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA CONVENCIONAL
La tecnología educativa comienza en la década del 60 como un esfuerzo hibrido de la psicología educacional conductista el uso de los medios audiovisuales en la educación y el enfoque sistémico. No obstante fueron actividades pioneras, aunque segmentarias, cuyo antecedentes históricas fueron la instrucción programada y la televisión educativa, pero que adolecieron de una visión integrada y global y por ende reflexiva y cuestionadora de lo que debería haber sido la tecnología educativa para cada país que la recibió. Esta es la cuestión;
a la tecnología educativa la vinculan pedagógicamente a concepciones mecanicistas o lineales de aprendizaje y otras, desde una perspectiva socio- política .La denuncian como factor de dependencia y penetración cultural de los países del norte a los del sur, para englobarlos de algún modo.
La aplicación del conocimiento científico organizado para la solución de los problemas educacionales.De ahí pensar que la tecnología educativa seria una panacea estratégica de innovación permanente y de superación de problemas cuantitativos y cualitativos de la educación formal y no formal, hubo un paso. Pura ilusión.
Se afirma que tecne constituye un “saber hacer” con un conocimiento de causa, es decir se trata de procedimientos basados en procesos regulares y funcionales que reposan mas en la acumulación de conocimiento de las ciencias físico- matemáticos o naturales que en la acumulación de la memoria colectiva, en como la gente fue y va solucionando sus problemas cotidianos. Buge dice que aquellas ciencias que se abocan a la practica se la cataloga como “ciencias tecnológicas”. Desde ya se anuncia que la tecnología no es un fin en si mismo, que no es neutra y que habrá que revisar sobre que sustentos científicos se establece. Como la norma y el uso social resultante fue la adopción irracional de los modelos, la transferencia termino a termino de ideas y aparatos y la frecuente inercia de repuesta frente a tal penetración cultural indiscriminada(aun continua), no se visualizó (¿hasta que punto se lo ve hoy?) la posibilidad de construir para nuestro país una tecnología educativa apropiada a nuestros contextos .Pero habrá que recordar que también se interpreta el mundo y la vida a través de la ideología y no solamente de la ciencia ,que ciertas vinculaciones tienen con aquella. Porque la ideología es el conjunto de conocimientos, creencias, sentimientos, valores, convicciones que tratan de explicar” cierto tipo de relaciones entre los hombres”, con su realidad, que motivan su conductas y sus compromisos a adoptar. Referirse ala tecnología es referirse a la aplicación de los conocimientos de la ciencia, lo que implica conocer el fundamento teórico de las operaciones, de lo que se esta haciendo y para que se lo esta haciendo.
CONCEPTUALIZACIONES CONVENCIONALES
En general respecto de la tecnología educativa se hace la distinción entre enfoques que hacen hincapié en el producto y en el proceso, según el glosario de la tecnología educativa de la OEA en el primer caso se trata de la tecnología educativa como la aplicación y uso de los nuevos instrumentos de la tecnología, particularmente en telecomunicaciones para el mejoramiento de la educación. Ello también se llamo” tecnología para la educación” .El otro enfoque es el de la “tecnologías en la educación”, o sea el énfasis esta puesto en el proceso de la técnica. En este sentido, le tecnología educativa es e l desarrollo y uso de un conjunto de técnicas sistemáticas basadas es la ciencia útil para diseñar, medir, operar, y manejar situaciones instruccionales y educacionales. GREEN de la Columbia university” tecnología educativa es el empleo sistemático de todo tipo de artificios y medios dispuestos concatenada mente para la instrucción basada en puros principios de instrucción. Resulta fácil comprender como los que valoran la espontaneidad, la singularidad y el descubrimiento, toman posiciones de combate respecto de la manipulación, rígido planeamiento y control que implica entender la tecnología educativa de este modo.
Araujo y Oliveira (1970) ”tecnología educativa es el modo sistemático de preparar, implementar y evaluar el proceso total de aprendizaje la instrucción en función de objetivos específicos basados en las investigaciones sobre e l aprendizaje humano y la comunicación, empleando recursos humanos y materiales para que la instrucción sea mas efectiva. De este modo, se ocupa de suministrar recursos provenientes de la ciencia para mejorar los métodos de preparación, implementación y evaluación del sistema escolar”.
Resumen del libro de FAINHOLC, BEATRIZ: “La Tecnología Educativa Propia y Apropiada”. Editorial Hvmanitas. Bs. As., 1994, diguitalizado por Mauro, Casimiro, alumno de la Cátedra de TICS del I.E.S Nº6001 Gral. Manuel BELGRANO, ex Normal.
También mostrar la eficacia y la pertinencia de la propuesta pedagógicas contribuirá a tal afianzamiento democrático y esto es preocupación de la tecnología educativa apropiada: organizando situaciones para que la gente aprenda mas.”El tecnicismo de una pedagogía eficientisista, el des compromiso de la utilización de los medios en relación al proyecto pedagógico, social, cultural e histórico de nuestras sociedades, fueron algunos de las consecuencias de una concepción incompleta o de una visión achicada q propuso la concepción de tecnología educativa”.
Solo atreves de la apropiación reflexiva y de la promoción de la aplicación de la ciencia y de la tecnología en la pedagogía.la tecnología educativa apropiada se constituye en in área de trabajo y enfoques siempre renovados de la teoría y practica pedagógica local.
“La tecnología educativa debe responder a las necesidades especificas de las sociedades en las cuales habrá de funcionar; debe ser pertinente, debe ajustarse a las variables políticas, a los sistemas sociales, a los intereses lingüísticos de los grupos receptores participantes y las exigencias de un mayor democratización de la educación. En este marco instalamos la tecnología educativa apropiada y enjuiciamos a la tecnología educativa convencional.
JUICIO A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA CONVENCIONAL
La tecnología educativa comienza en la década del 60 como un esfuerzo hibrido de la psicología educacional conductista el uso de los medios audiovisuales en la educación y el enfoque sistémico. No obstante fueron actividades pioneras, aunque segmentarias, cuyo antecedentes históricas fueron la instrucción programada y la televisión educativa, pero que adolecieron de una visión integrada y global y por ende reflexiva y cuestionadora de lo que debería haber sido la tecnología educativa para cada país que la recibió. Esta es la cuestión;
a la tecnología educativa la vinculan pedagógicamente a concepciones mecanicistas o lineales de aprendizaje y otras, desde una perspectiva socio- política .La denuncian como factor de dependencia y penetración cultural de los países del norte a los del sur, para englobarlos de algún modo.
La aplicación del conocimiento científico organizado para la solución de los problemas educacionales.De ahí pensar que la tecnología educativa seria una panacea estratégica de innovación permanente y de superación de problemas cuantitativos y cualitativos de la educación formal y no formal, hubo un paso. Pura ilusión.
Se afirma que tecne constituye un “saber hacer” con un conocimiento de causa, es decir se trata de procedimientos basados en procesos regulares y funcionales que reposan mas en la acumulación de conocimiento de las ciencias físico- matemáticos o naturales que en la acumulación de la memoria colectiva, en como la gente fue y va solucionando sus problemas cotidianos. Buge dice que aquellas ciencias que se abocan a la practica se la cataloga como “ciencias tecnológicas”. Desde ya se anuncia que la tecnología no es un fin en si mismo, que no es neutra y que habrá que revisar sobre que sustentos científicos se establece. Como la norma y el uso social resultante fue la adopción irracional de los modelos, la transferencia termino a termino de ideas y aparatos y la frecuente inercia de repuesta frente a tal penetración cultural indiscriminada(aun continua), no se visualizó (¿hasta que punto se lo ve hoy?) la posibilidad de construir para nuestro país una tecnología educativa apropiada a nuestros contextos .Pero habrá que recordar que también se interpreta el mundo y la vida a través de la ideología y no solamente de la ciencia ,que ciertas vinculaciones tienen con aquella. Porque la ideología es el conjunto de conocimientos, creencias, sentimientos, valores, convicciones que tratan de explicar” cierto tipo de relaciones entre los hombres”, con su realidad, que motivan su conductas y sus compromisos a adoptar. Referirse ala tecnología es referirse a la aplicación de los conocimientos de la ciencia, lo que implica conocer el fundamento teórico de las operaciones, de lo que se esta haciendo y para que se lo esta haciendo.
CONCEPTUALIZACIONES CONVENCIONALES
En general respecto de la tecnología educativa se hace la distinción entre enfoques que hacen hincapié en el producto y en el proceso, según el glosario de la tecnología educativa de la OEA en el primer caso se trata de la tecnología educativa como la aplicación y uso de los nuevos instrumentos de la tecnología, particularmente en telecomunicaciones para el mejoramiento de la educación. Ello también se llamo” tecnología para la educación” .El otro enfoque es el de la “tecnologías en la educación”, o sea el énfasis esta puesto en el proceso de la técnica. En este sentido, le tecnología educativa es e l desarrollo y uso de un conjunto de técnicas sistemáticas basadas es la ciencia útil para diseñar, medir, operar, y manejar situaciones instruccionales y educacionales. GREEN de la Columbia university” tecnología educativa es el empleo sistemático de todo tipo de artificios y medios dispuestos concatenada mente para la instrucción basada en puros principios de instrucción. Resulta fácil comprender como los que valoran la espontaneidad, la singularidad y el descubrimiento, toman posiciones de combate respecto de la manipulación, rígido planeamiento y control que implica entender la tecnología educativa de este modo.
Araujo y Oliveira (1970) ”tecnología educativa es el modo sistemático de preparar, implementar y evaluar el proceso total de aprendizaje la instrucción en función de objetivos específicos basados en las investigaciones sobre e l aprendizaje humano y la comunicación, empleando recursos humanos y materiales para que la instrucción sea mas efectiva. De este modo, se ocupa de suministrar recursos provenientes de la ciencia para mejorar los métodos de preparación, implementación y evaluación del sistema escolar”.
Resumen del libro de FAINHOLC, BEATRIZ: “La Tecnología Educativa Propia y Apropiada”. Editorial Hvmanitas. Bs. As., 1994, diguitalizado por Mauro, Casimiro, alumno de la Cátedra de TICS del I.E.S Nº6001 Gral. Manuel BELGRANO, ex Normal.
LOS NUEVOS ROLES DE LOS DOCENTES
Un estudio sobre educación y comunicación desarrollado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), y que presenta un análisis del uso de las TIC en América Latina ,señala que “baja tolerancia a la frustración ,dificultad de racionalizar esfurzos,deslegitimación de la autoridad de los profesores y excesivo utilitarismo en la relación con el conocimiento son algunos de los problemas que plantea a uso cotidiano de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)en el campo educativo”.
El informe indica que en varios países de ALC el impacto social de la Internet en la cultura escolar ha generado una aplicación meramente instrumental o técnica de las herramientas tecnológicas .Sin embargo, el objetivo de su uso en la docencia, investigación y aprendizaje no se limita a desarrollar habilidades en el manejo instrumental de nuevas tecnologías, sino que también propone impulsar la innovación del conocimiento. Su aplicación solo instrumental frustra su potencial como lenguaje y sistema de representaciones para los estudiantes, quienes tienden a reproducir una practica tradicional del aprendizaje. El estudio demuestra la necesidad de desplegar métodos de monitoreo y evaluación de las TIC, para que tanto alumnos como profesores se formen con nuevos lineamientos que canalicen su uso a fin de optimizar el aprendizaje y el desarrollo de un conocimiento critico. Se trata sobre todo de que el empleo de las TIC, especialmente en el nivel superior, se acompañe de nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos de frontera, o sea que se evite que con estas nuevas herramientas se continúen impartiendo los mismos saberes que durante décadas.
El informe de la CEPAL indica que “los nuevos programas académicos elaborados bajo el impulso de las TIC no contemplan la capacitación ni el perfil que deben presentar los docentes para la aplicación de dicho programa, lo que genera que los profesores deban ser al mismo tiempo aprendices de nuevas técnicas de aprendizaje y contenidos, así como renovadores pedagógicos frente a una herramienta tecnológica que los alumnos aprenden a usar con mayor celeridad que ellos”.
¿Qué hacer para familiarizar a docentes y estudiantes en usos de las TIC que sobrepasen la mera utilización instrumental?
Bates (2004.p.35) afirma que “lo importante aquí es que el uso extensivo de la tecnología en la enseñanza se puede justificar cuando se usa de manera estratégica para tratar temas educativos principales o para dar un paso adelante significativo en los métodos educativos o en ciertos programas”. Si bien se limita al uso de la tecnología para transmitir saberes tradicionales, Bates propone una serie de aplicaciones de tecnología que amplían el campo del uso de las TIC en la docencia. Algunas son las siguientes:
* Desarrollo de programas internacionales de licenciatura a distancia que incluyan estudiantes y docentes locales e internacionales.
* Emular el modelo utilizado por la Pew Foundation, centrado fundamentalmente en la asistencia presencial a las aulas y en el rediseño de los programas desde un enfoque mas basado en la tecnología, que también facilite la tutoría y el contacto entre alumnos y docentes.
* Identificar las asignaturas de la misma área que se encuentran duplicadas en diversas carreras o departamentos, relevar el contenido común y proporcionar materiales de aprendizaje troncales que puedan usarse en las diferentes carreras.
* Identificar experimentos que necesitan emplear mucho tiempo y dinero, y que pueden ser simulados electrónicamente.
* Congregar a los docentes de una misma carrera o departamento para crear materiales troncales que puedan compartir por medios electrónicos. Bates menciona como recursos el Proyecto Merlot (Multimedia Educational Resource for learning and Online Teaching) y el Harvey Proyect, un proyecto de colaboración mundial entre investigadores, docentes, médicos y estudiantes de fisiología, medicina y disciplinas afines, para comunicarse por Internet y utilizar materiales basados en la Web. Se trata de un proyecto no propietario, que utiliza software de fuente abierta y cuyos materiales son de acceso libre y gratuito.
* Crear materiales multimedia de auto evaluación para exámenes, ejercicios de física, comprensión de contenidos, practicas clínicas y otras áreas donde los estudiantes necesiten ejercitar sus habilidades.
Integrar el uso de la tecnología en las revisiones y rediseños curriculares, así como encaminar el aprendizaje hacia la enseñanza basada en el planteo y la resolución de problemas y en la investigación activa.
Sangra y Sanmamed (2.004, pp.82-83) van mas lejos al afirmar que las estrategias de los nuevos roles docentes asociados al uso de las TIC son guiar, orientar y asesorar a las personas que intercambian información y conocimiento, y que se sostienen mutuamente para dar mas valor añadido a sus aprendizajes. Resulta de suma importancia subrayar la transformación del `papel de los docentes, quienes pasan de ser un sujeto transmisor de un conocimiento acumulado a ser un orientador, un guía, que indica al estudiante el camino por seguir para llegar a sus objetivos y a sus preferencias personales. Por tanto, el profesor también debe ser capaz de buscar, encontrar, consultar, seleccionar y analizar fuentes de conocimiento y transmitir a cada alumno lo que necesita para desarrollar su perfil profesional (Finquelievich, 2000).
Para estos investigadores, el destino fundamental de los docentes universitarios, en tanto que trabajadores del conocimiento, es originar y mantener ambientes de trabajo ricos en recursos para el aprendizaje activo de los estudiantes (Sangrá y Sanmamed, 2004, pp. 82-83).Esto implica que los docentes deben estar a su vez formados para poder crear contenidos, adaptar sus métodos de enseñanza a las necesidades y nuevos ritmos de los estudiantes, orientar a los alumnos en sus búsquedas e investigaciones, facilitar la comunicación entre ellos y los docentes por medio de las redes electrónicas, desarrollar la participación y cooperación entre los alumnos, utilizar técnicas de aprendizaje activo, familiarizar a los estudiantes con las practicas en sus respectivas profesiones, respetar las diversidades capacidades y estilos de aprendizajes, responder con rapidez a las demandas de los alumnos, ya sea en forma presencial o mediante las facilidades de Internet, y fundamentalmente de los campos virtuales, y optimizar el tiempo tanto de la enseñanza como del aprendizaje.
Estos expertos españoles añaden que los docentes que deseen integrar las TIC en sus tareas deberán ser más colaboradores que solitario, dado que sus labores consisten esencialmente en trabajar e investigar en la Red en forma coherente con la sociedad-red que se construye. Por lo demás, se comprometerá a estimular la participación del alumnado no solo en el aula, sino también en los ambientes virtuales, en proyectos de responsabilidad compartida. Sobre todo, deberá prepararse para no ser el único en detentar el centro del saber ya que los estudiantes posiblemente lo superan en cuanto a competencias en el uso de TIC y podrán acceder a la información en la misma forma en que lo hacen los docentes como la circulación de información y conocimiento ya no es bidireccional(docente-estudiantes-docentes), sino multidireccional(“muchos a muchos”, con los estudiantes interactuando en diversos entornos, como foros, grupos virtuales, chats, etcétera), y los docentes manteniendo correspondencia electrónica con estudiantes individuales, grupos y subgrupos de acuerdo con las necesidades del curso o de las investigaciones), los docentes también deberán aprender nuevas formas de organización y de programación flexibles al tiempo. La flexibilidad también es fundamental para adaptar metodologías de enseñanzas, dado que el acostumbramiento al cambio es característico de la sociedad informacional.
Copia textual del libro de FINQUELIEVICH, SUSANA Y PRINCE, ALEJANDRO: “Universidades y TIC en la Argentina: Las universidades Argentinas en la sociedad del conocimiento”.1ª ed.- Buenos Aires, 2006, Pág. 40,41.
Digitalizado por FEDERICO HUALPA, alumno de la cátedra de TIC del Instituto Superior de Enseñanza “Gral. Manuel Belgrano”.
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