LOS VIDEOS DIDÁCTICOS: CLAVES PARA SU PRODUCCIÓN Y EVALUACIÓN

1-La tecnología de la TV versus la tecnología del video.
Como toda tecnología que recoge, almacena y puede reproducir la información, la tecnología del sistema video comparta tres elementos básicos y diferenciadores a tener en cuenta en todo proceso de enseñanza aprendizaje. Por un lado, la interactividad con el sistema y el usuario (play, review, capacidad de pausa, repetición de lo visto, etc.); por otro lado, los sistemas de símbolos que utiliza (código AV, imagen fija, graficas, música, etc.) similares a los empleados por la TV; por ultimo, el mensaje, las distintas formas que pueden estar presentado y estructurado, así como, los distintos contenidos culturales que transmite.

¿Qué conocimiento y seguridad tienen los productores y enseñantes de los procesos que desde estos tres elementos están provocando esta tecnología en las experiencias educativas? es decir, ¿los enseñantes conocen los procesos interactivos que están generando con el uso del video?, ¿tienen estos certezas de los procesos de comprensión de los mensajes, en la interpretación de los sistemas de símbolos que están realizando sus estudiantes?, ¿tienen en cuenta los diseñadores, productores y realizadores los procesos de enseñanza y aprendizaje donde se insertan estos materiales?. En suma, ¿Cuál es la realidad del uso y función del video en la educación?

Durante todo este articulo intentare dar respuesta a estas cuestiones, es bien, por ser el principal motivo que mueve este trabajo, empezare respondiendo a esta ultima pregunta: en la enseñanza generalmente lo que se usa son documentales televisivos, por lo que, considero que en el aula mayoritariamente no se consume el video didáctico, tan solo se ve TV usando la tecnología del video.

Esta afirmación rotunda, sin duda, quizás provocadora, no lo niega, pretende hacernos reflexionar sobre una realidad y un enfoque desde mi punto de vista equivocado. Es cierto que al ver TV estamos ejerciendo una experiencia que en algunos modos y bajo ciertas didácticas educativas puede llegar a ser muy provechosas para la educación, pero, no nos engañemos, ver solo TV no es un proceso específicamente educativo, ni es utilizar el video con todas las posibilidades que esta tecnología videográfica puede ofrecer.

Las instituciones educativas tienen la obligación de utilizar las tecnologías en general, por un lado, para el desarrollo cognitivo y afectivos de sus estudiantes. Por otro lado, para hacer conscientes en sus usuarios de los modos por los cuales se apropian del conocimiento, así como, de los valores intrínsecos que estos albergan. Sin duda, seria una equivocación que las escuelas separasen este desarrollo de los estudiantes del desarrollo de las nuevas tecnologías –seria algo así como no emplear la imprenta o la fotocopiadora cuando se descubrieron-.Estas dos funciones son hoy cruciales en la educación dada la cultura AV. en que nos movemos. Por tal razón, es necesario desarrollar procesos de aprendizaje en los estudiantes, como diría Bruner (1990) para que estos comprendan ¿Cómo nos apropiamos del conocimiento, de que valores y por que desde esta tecnología?

Una expresión profunda de la cultura democrática. Exige que nos hagamos conscientes de cómo desarrollamos nuestro conocimiento y todo lo conscientes que podamos de los valores que nos llevan a adoptar nuestra perspectiva. Exige que nos hagamos responsables de ¿Cómo conocemos y el por que? (”Bruner”, 1990).

El objetivo prioritario de la TV es entretener e informar, esto se suele realizar, en ocasiones, con profesionalidad y gran capacidad comunicativa. Este proceso de información televisiva suele ser en algunos casos “muy didáctico”, pero, esto no debe confundirnos con los objetivos que tienen los lenguajes AV. en la enseñanza y con el tratamiento diferenciador o particular que debe tener en la misma. La TV se ha especializado hacia una banda horaria y hacia grupos específicos de personas, a pesar de este cambio, los contextos de recepción y emisión de estos mensajes televisivos no son iguales a los contextos escolares, por el momento –a espera de una verdadera TV interactiva-, la comunicación es unidireccional y lineal.

La educación, por su lado, persigue también el entretenimiento, la información, y como no, hace suya la responsabilidad de que los individuos obtengan unas capacidades, unas actitudes y unos conocimientos. Es decir, se eduque, si no fuera así, no se harían evaluaciones. Este es un elemento diferenciador muy importante, dado que hasta ahora nunca ha ocurrido que el presentador de un film, documental, etc., haya pretendido crear una dinámica con nosotros o una evaluación de nuestra experiencia al terminar el programa. La eficacia de las instituciones educativas esta en el rendimiento, en el cambio cualitativo y cuantitativo de los individuos que por ella pasa. La TV, su eficacia, se mide con el criterio de mayor audiencia.

Con todo esto quiero volver a la afirmación del comienzo de este documento, considero que no se utiliza el video didácticamente en las escuelas porque el material de paso es un mensaje construido para ser visto en la TV. Por lo tanto, la práctica del video consiste en ver TV. Esto es así por diversas razones –su costo, pocos especialistas en este tema, falta de practicas en las aulas del uso de tecnologías,…En cualquier caso, hay muy poca tradición en producir videos para uso exclusivo en educación.

Esto nos lleva a otras cuestiones: ¿existe el video didáctico?, en el caso de que exista, ¿hay diferencias entre video didáctico y un producto televisivo, pongamos por caso, un documental? En el caso de que existan estas diferencias ¿Cuáles serian esas características? Y ¿con que idea esta elaborado para ser usado?

2-Una aproximación al concepto de video didáctico.
Los documentales suelen estar recogidos de las revistas de información al telespectador. Esta revista nos indica el día y hora de emisión, y en pocas ocasiones, el contenido general y algunos créditos –director, productor, etc.-. Sin embargo, nunca hemos encontrado en las revistas -por ejemplo, el “Tp” –indicaciones sobre el nivel de audiencia para el que está dirigido, los objetivos, los conceptos, la metodología de uso, etc. Que podemos desarrollar y conseguir con este producto.

Es decir, solo persigue que se vea, no obstante, no es competencia de la TV. Los buenos o malos beneficios que esta experiencia puede darnos. Sin bien, con la carta firmada en abril del 93 por la cadena de TV, el Ministerio de Educación y Ciencias y las comunicaciones regionales pueden ser el primer paso dado para un cambio cualitativo en este sentido.

En suma, los documentales y demás programas televisivos no están diseñados para ser insertado en un proceso de enseñaza y aprendizaje. Sin duda, son potencialmente educativos, dado que son una fuente fundamental para vincular las experiencias de la calle y de la casa dentro del aula, permitiéndonos trabajar aspectos de salud, consumo, sexismo, etc. No obstante, esto seria otro tema al que debatimos aquí, es decir, uno es la TV, sus mensajes y sus grandes posibilidades para su educación. Y otro muy distinto, es el video producido para su consumo exclusivo en las aulas.

Producto este ultimo, que como cualquier material escolar siempre requerirá una adaptación particular al aula. Sin duda, siempre existirá esta adaptación, sin embargo, este tampoco es el caso. Tales diferencias de objetivos y planteamiento diferenciador lo podemos encontrar cuando comparamos una enciclopedia sobre la naturaleza animal donde existan, textos, dibujos, y fotografías de gran calidad –como el publicado recientemente en el país de la enciclopedia visual de los seres vivos- y el mismo tema abordado por libros de texto de Ciencias, que si bien, este segundo también provoca un proceso de adaptación al aula, están pensados desde su diseño y producción para un mercado educativo.

Copia textual del artículo de CEBRIÁN DE LA SERNA MANUEL de la Universidad de Málaga: “Píxel-Bit Revista de Medios y Educación”. Características de los videos didácticos-cuestiones para su selección y evaluación-Reformas educativas. Págs. 31, 32, 33.Digitalizado por EDUARDO CASIMIRO, alumno de la Cátedra de TICS del Instituto Superior de Enseñanza Nº 6001 “Gral. Manuel Belgrano”, ex Normal.

TERCERA ETAPA: LA TV Y LA ESCUELA COMO MEDIADORA DE CONOCIMIENTO

En las dos secciones anteriores hemos ido comentando proyectos a partir de los cuales señalamos algunas concepciones comunicacionales subyacentes. En esta tercera etapa, de actual desarrollo, conviven otras preguntas y propuestas sobre las relaciones entre la televisión y la educación.

Tendencias actuales

En nuestro medio, la programación educativa ligada a propuestas curriculares de la educación formal tiende a recurrir cada vez menos a la televisión de canal por aire como medio de difusión. Ya mencionamos que la emisión por canal de aire de programas seriados que forman parte de cursos ha sido extensamente probada desde los inicios de la televisión misma y presenta dos problemas de organización en la recepción: a) dificultades en cuanto al horario (por ejemplo, la dificultad de ajustar los horarios de clases de las instituciones educativas a los horarios de la televisión), y b)dificultades en cuanto a los ritmos de estudio y aprendizaje de los alumnos no se puede restringir al cronograma de una agenda de programación de una agenda de programación televisiva (de esta manera se producen inevitablemente desfases entre el ritmo de trabajo en clase y la programación educativa ).

Por otro lado, entre las principales razones de esta situación también hay que mencionar que en nuestro medio los canales de TV abiertos (calidad entendida en términos de espectacularidad) de las producciones y no suelen asumir los riesgos de un posible bajo rating.

Esta dificultades, que se encaran tanto en el marco de los canales de transmisión por aire como en el de las instituciones educativas, están dibujando una situación que viene acompañada por otros fenómenos. En el ámbito escolar se recurre más al video educativo. El video ofrece flexibilidad a los horarios de clase, la posibilidad de adecuación o los ritmos de estudio de los alumnos y la de planificación.

En la Argentina, en el ámbito de la producción de materiales televisivos educativos se observa que se esta siguiendo la tendencia de la televisión en general, esto es, se particulariza la oferta en un mercado de consumo cada ves mas segmentados tal como se puede ver en el caso de los canales por cable y en el envío de señal satelital a receptores específicos. En este marco podemos mencionar el canal Educable, y próximos canales educativos por cable que se van perfilando como por ejemplo uno dedicado a la enseñanza de idiomas.

Educable es un sistema privado que transmite programación relativa al currículo general de la educación primaria y secundaria. Transmite su programación en dos franjas horarias (de mañana y de tarde) de dos horas cada una. Este sistema ofrece el servicio gratuito a las escuelas públicas que se encuentran en el área de servicio del cable.

En cuanto al envió de señal satelital, el proyecto que se esta implementando paulatinamente en el país es el de la asociación de TV Educativa Iberoamericana (ATVI).Este es un proyecto de cooperación internacional en el ambito Iberoamericano que emite su señal a través del satélite español Hispasat. Para la recepción de la señal se instalan antenas parabólicas en los edificios de las instituciones educativas que son socias activas de la Asociación. Se organiza sobre el principio de coproducción de los programas educativos entre países y organismos miembros. El canal transmite programas educativos sobre líneas transversales de la educación formal (especialmente, complemento a la enseñanza de las ciencias), educación para la salud, educación medioambiental, formación avanzada en área universitaria. Incluso ya se han dictado algunos cursos universitarios de postgrado.

Por otro lado, los avances tecnológicos siguen introduciendo nuevas posibilidades. Debemos tener en cuenta que en un futuro no muy lejano comenzara a funcionar la TV interactiva se podrá elegir vía electrónica el programa, la noticia o la película que uno quiera ver. La educación a distancia por TV podrá ser totalmente individualizada: el alumno podrá escoger el capitulo que le interese, podrá ver nuevamente algún material que le haya resultado de especial interés, etcétera. Pero aun no llega a nuestro país, ni mucho menos se masifica su actualización, y en si no implicaría un real cambio educativo.

En la sociedad Argentina actual la televisión aun continúa siendo el medio masivo audio visual por excelencia. Mientras la TV tiene un grado de penetración en los hogares del 92 %, la taza de penetración del cable es de un 20%. Esta a diferencia, si bien puede modificarse aceleradamente, sigue señalando la importancia de estudiar las relaciones entre TV y comunicación formal. Por un lado la TVE masiva párese haber fracasado; por otro, la TV sigue siendo un reto a la educación escolarizada.


Resumen de del artículo de Martha Scheimberg publicado en el libro de LITWIN EDITH (compiladora) “Tecnología Educativo” Bs. As. Pág. 111 a 114 digitalizado por GROVER SANTOS LAURA Alumno de la cátedra de tecnología.
Instituto de Formación Superior Nº 6001 Gral. Manuel Belgrano Ex Normal.

LOS NUEVOS ROLES DE LOS DOCENTES

Un estudio sobre educación y comunicación desarrollado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), y que presenta un análisis del uso de las TIC en América Latina ,señala que “baja tolerancia a la frustración ,dificultad de racionalizar esfurzos,deslegitimación de la autoridad de los profesores y excesivo utilitarismo en la relación con el conocimiento son algunos de los problemas que plantea a uso cotidiano de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)en el campo educativo”.

El informe indica que en varios países de ALC el impacto social de la Internet en la cultura escolar ha generado una aplicación meramente instrumental o técnica de las herramientas tecnológicas .Sin embargo, el objetivo de su uso en la docencia, investigación y aprendizaje no se limita a desarrollar habilidades en el manejo instrumental de nuevas tecnologías, sino que también propone impulsar la innovación del conocimiento. Su aplicación solo instrumental frustra su potencial como lenguaje y sistema de representaciones para los estudiantes, quienes tienden a reproducir una practica tradicional del aprendizaje. El estudio demuestra la necesidad de desplegar métodos de monitoreo y evaluación de las TIC, para que tanto alumnos como profesores se formen con nuevos lineamientos que canalicen su uso a fin de optimizar el aprendizaje y el desarrollo de un conocimiento critico. Se trata sobre todo de que el empleo de las TIC, especialmente en el nivel superior, se acompañe de nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos de frontera, o sea que se evite que con estas nuevas herramientas se continúen impartiendo los mismos saberes que durante décadas.

El informe de la CEPAL indica que “los nuevos programas académicos elaborados bajo el impulso de las TIC no contemplan la capacitación ni el perfil que deben presentar los docentes para la aplicación de dicho programa, lo que genera que los profesores deban ser al mismo tiempo aprendices de nuevas técnicas de aprendizaje y contenidos, así como renovadores pedagógicos frente a una herramienta tecnológica que los alumnos aprenden a usar con mayor celeridad que ellos”.

¿Qué hacer para familiarizar a docentes y estudiantes en usos de las TIC que sobrepasen la mera utilización instrumental?

Bates (2004.p.35) afirma que “lo importante aquí es que el uso extensivo de la tecnología en la enseñanza se puede justificar cuando se usa de manera estratégica para tratar temas educativos principales o para dar un paso adelante significativo en los métodos educativos o en ciertos programas”. Si bien se limita al uso de la tecnología para transmitir saberes tradicionales, Bates propone una serie de aplicaciones de tecnología que amplían el campo del uso de las TIC en la docencia. Algunas son las siguientes:

* Desarrollo de programas internacionales de licenciatura a distancia que incluyan estudiantes y docentes locales e internacionales.

* Emular el modelo utilizado por la Pew Foundation, centrado fundamentalmente en la asistencia presencial a las aulas y en el rediseño de los programas desde un enfoque mas basado en la tecnología, que también facilite la tutoría y el contacto entre alumnos y docentes.

* Identificar las asignaturas de la misma área que se encuentran duplicadas en diversas carreras o departamentos, relevar el contenido común y proporcionar materiales de aprendizaje troncales que puedan usarse en las diferentes carreras.

* Identificar experimentos que necesitan emplear mucho tiempo y dinero, y que pueden ser simulados electrónicamente.

* Congregar a los docentes de una misma carrera o departamento para crear materiales troncales que puedan compartir por medios electrónicos. Bates menciona como recursos el Proyecto Merlot (Multimedia Educational Resource for learning and Online Teaching) y el Harvey Proyect, un proyecto de colaboración mundial entre investigadores, docentes, médicos y estudiantes de fisiología, medicina y disciplinas afines, para comunicarse por Internet y utilizar materiales basados en la Web. Se trata de un proyecto no propietario, que utiliza software de fuente abierta y cuyos materiales son de acceso libre y gratuito.

* Crear materiales multimedia de auto evaluación para exámenes, ejercicios de física, comprensión de contenidos, practicas clínicas y otras áreas donde los estudiantes necesiten ejercitar sus habilidades.

Integrar el uso de la tecnología en las revisiones y rediseños curriculares, así como encaminar el aprendizaje hacia la enseñanza basada en el planteo y la resolución de problemas y en la investigación activa.

Sangra y Sanmamed (2.004, pp.82-83) van mas lejos al afirmar que las estrategias de los nuevos roles docentes asociados al uso de las TIC son guiar, orientar y asesorar a las personas que intercambian información y conocimiento, y que se sostienen mutuamente para dar mas valor añadido a sus aprendizajes. Resulta de suma importancia subrayar la transformación del `papel de los docentes, quienes pasan de ser un sujeto transmisor de un conocimiento acumulado a ser un orientador, un guía, que indica al estudiante el camino por seguir para llegar a sus objetivos y a sus preferencias personales. Por tanto, el profesor también debe ser capaz de buscar, encontrar, consultar, seleccionar y analizar fuentes de conocimiento y transmitir a cada alumno lo que necesita para desarrollar su perfil profesional (Finquelievich, 2000).

Para estos investigadores, el destino fundamental de los docentes universitarios, en tanto que trabajadores del conocimiento, es originar y mantener ambientes de trabajo ricos en recursos para el aprendizaje activo de los estudiantes (Sangrá y Sanmamed, 2004, pp. 82-83).Esto implica que los docentes deben estar a su vez formados para poder crear contenidos, adaptar sus métodos de enseñanza a las necesidades y nuevos ritmos de los estudiantes, orientar a los alumnos en sus búsquedas e investigaciones, facilitar la comunicación entre ellos y los docentes por medio de las redes electrónicas, desarrollar la participación y cooperación entre los alumnos, utilizar técnicas de aprendizaje activo, familiarizar a los estudiantes con las practicas en sus respectivas profesiones, respetar las diversidades capacidades y estilos de aprendizajes, responder con rapidez a las demandas de los alumnos, ya sea en forma presencial o mediante las facilidades de Internet, y fundamentalmente de los campos virtuales, y optimizar el tiempo tanto de la enseñanza como del aprendizaje.

Estos expertos españoles añaden que los docentes que deseen integrar las TIC en sus tareas deberán ser más colaboradores que solitario, dado que sus labores consisten esencialmente en trabajar e investigar en la Red en forma coherente con la sociedad-red que se construye. Por lo demás, se comprometerá a estimular la participación del alumnado no solo en el aula, sino también en los ambientes virtuales, en proyectos de responsabilidad compartida. Sobre todo, deberá prepararse para no ser el único en detentar el centro del saber ya que los estudiantes posiblemente lo superan en cuanto a competencias en el uso de TIC y podrán acceder a la información en la misma forma en que lo hacen los docentes como la circulación de información y conocimiento ya no es bidireccional(docente-estudiantes-docentes), sino multidireccional(“muchos a muchos”, con los estudiantes interactuando en diversos entornos, como foros, grupos virtuales, chats, etcétera), y los docentes manteniendo correspondencia electrónica con estudiantes individuales, grupos y subgrupos de acuerdo con las necesidades del curso o de las investigaciones), los docentes también deberán aprender nuevas formas de organización y de programación flexibles al tiempo. La flexibilidad también es fundamental para adaptar metodologías de enseñanzas, dado que el acostumbramiento al cambio es característico de la sociedad informacional.

Copia textual del libro de FINQUELIEVICH, SUSANA Y PRINCE, ALEJANDRO: “Universidades y TIC en la Argentina: Las universidades Argentinas en la sociedad del conocimiento”.1ª ed.- Buenos Aires, 2006, Pág. 40,41.
Digitalizado por FEDERICO HUALPA, alumno de la cátedra de TIC del Instituto Superior de Enseñanza “Gral. Manuel Belgrano”.

UN ANÁLISIS COMUNICACIONAL DE LA TELEVISIÓN EN LA ESCUELA

La mayor parte de la enseñanza tiene lugar fuera de la escuela en prensas, revistas, películas, televisión y la radio. Se divide la historia de la relación entre la televisión y la educación escolarizado en tres etapas, en cada una se ven nuevos elementos incorporados en proyectos que se usan la televisión educativa.

En una primera etapa la escuela intento “reproducirse” a través de la televisión, en la segunda etapa los desarrollos de la televisión incidieron en las propuestas educativas y actualmente, en la tercera etapa tanto la televisión como la escuela son instituciones culturales con discursos, lenguajes y contenidos propios pero a la vez espacios culturales que se caracterizan en la vida cotidiana.

Primera etapa: Las Instituciones Educativas intentan entrar con sus contenidos curriculares en la televisión.

Los orígenes de la televisión.

La transmisión televisiva en la Argentina se inició en 1951 con la fundación del canal 7. En la década del 60 se produjo la creación de diversos canales, entre estos los canales universitarios: canal 10 de Córdoba t canal 10de Tucumán, también se transmiten las primeras clases por televisión. El objetivo del uso de la televisión es transmitir información.

Los canales culturales.

Los canales universitarios adoptaron el modelo comercial, generando así una competencia desleal ya que utilizan recursos provenientes de la publicidad; se orienta con el objetivo de ser un modelo de gestión y “responsabilidad social”.

Las críticas desde el ámbito educativo a la televisión comercial nos remiten a un problema: la concepción de cultura que se sustenta y cómo proyectamos el uso de los medios de comunicación en el ámbito de la educación. A partir del siglo XIX los contenidos de la televisión masiva fueron considerados un producto de la “degradación cultural”, el primer teórico que señaló esta dificultad por Humberto Eco. Como el discurso televisivo es heterogéneo, también hay heterogeneidad en la lectura de sus significados. El significado de los mensajes de la televisión dependen de la construcción cognitiva que hacen con ellos los televidentes.

Los primeros cursos por televisión.

En la década del 60 en la Argentina se consideraba que si los medios eran “bien utilizados”, serian “herramientas de modernización de la sociedad”. La expectativa de la base política con los primeros proyectos de TVE. era compensar las dificultades del sistema educativo, especialmente la falta de personal en la escuela y de capacitación docente. Esto dio lugar a que diferentes estados nacionales inviertan en TVE.

Actividades de TV. Didáctica que se desarrollaron:

. En 1963 El Consejo Nacional de Educación Técnica-CONET-puso en el aire “telescuela técnica”, su objetivo fue apoyar la formación técnica en sus escuelas y promover la capacitación de recursos humanos. Se organizaron cursos por televisión que estaban dirigidos a alumnos inscriptos previamente, cada programa televisivo consistía en una clase, donde un profesor-telemaestro-, con ayuda de pizarrón, dibujos, esquemas y desarrolla sus explicaciones frente a la cámara; este tipo de programa se denomino “teleclase”; luego “cabeza parlante”.

· Se transmitían en vivo o se pasaba algún material grabado desde un aula o laboratorio. En 1968 se ensayó el envío de mensajes televisados como apoyo a las clases de biología; experiencia de solo 3 meses de duración. Se emitió desde los estudios de la facultad y se recibió la señal en colegios secundarios.

Análisis de esta primera etapa.

Se configuran 2 modelos:

· Una TVE. con intención de reemplazo del docente; para suplir la falta de personal, tubo vigencia hasta fines de la década del 60. En la década del 70 se reconoce que la televisión no lo puede suplantar al docente.

· Una TVE. con intención de apoyo a la tarea del docente en la escuela. Permitía a los alumnos y a los maestros acceder a información sobre temas del currículo.

El primer aspecto se refiere a cómo se definía la comunicación, y el segundo, a cómo se conceptualizaba la imagen en movimiento, no se tiene en cuenta los procesos de construcción del significado. Se concebía la comunicación solo como transmisión de información. El principal problema que dificulta la comunicación es el ruido que podía intervenir en la transmisión del mensaje. No se abordaba la dificultad de que la transmisión de información de una persona a otra implica procesos de construcción de significados.

En el segundo aspecto la concepción de la imagen como ventana, como espacio donde uno vería directamente la realidad sobre el papel de la imagen, y el lenguaje audiovisual. La captura de la realidad a través de imágenes no la reproduce sino la reconstruye.

Segunda etapa: La televisión en los proyectos Educativos Televisivos.

A mediados de 1970, la TVE. fue criticada por no haber sido la solución y panacea que todos esperaban. Se consideró que había fracasado la forma de implementar la TVE., pero no la TVE. misma.

Magda Albero, 1984:

“La televisión no solucionó los problemas educativos, las informaciones recibidas por la televisión no coincidían con las necesidades educativas de la población, provocando una pérdida de interés por los contenidos de los programas televisivos”.

El Centro Nacional de Tecnología Educativa: Los problemas de implementación.

En 1969 a través de la Creación del Centro Nacional de Tecnología Educativa (CENTE) se inicia en la Argentina la ejecución del Proyecto Multinacional de Televisión y Tecnología Educativa impulsado por la Organización de los Estados Unidos Americanos (OEA), proyecto que planteaba la necesidad de realizar cambios en las estructuras Clásica y utilizar técnicas modernas de enseñanza como los medios audiovisuales, en particular la TVE. El recurso tecnológico fundamental del siglo XX era la metodología; identificar objetivos y diseñar medios prácticos para alcanzarlos. En 1979 y 1982 el CENTE implementó un proyecto de educación a distancia: “Módulos de apoyo para la labor docente”; de dos materias básicas: matemática y lengua con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Algunos recursos que se utilizaron fueron las dramatizaciones, imágenes fijas, dibujos animados, etc. Los docentes de la escuela debían ajustar sus horarios de clase a los horarios de transmisión a canal abierto.

Aspectos de la evaluación (Edith Litwin, 1980).

*Dificultad de la implementación de un mismo proyecto en todos los grupos escolares.

*Se trata dos temas simultáneamente: el del modelo televisivo y aquel con el cual estaban trabajando los alumnos en clase.

*Lenguaje y ambientación excesivamente porteños.

*Realizaciones incorrectas de las dramatizaciones.

Positivo:

*El docente se sintió ayudado a hacer las clases más atractivas y novedosas.

*Fue estimulante por que obligó al docente a rever sus métodos.

*Permitió a los alumnos a visualizar elementos teóricos difíciles de comprender.

Plaza Sésamo: el lenguaje televisivo.

Se inicia con este programa la presencia del telemaestro. Es un programa para los niños de nivel pre-primario. La compañía que produjo este programa inició las actividades en 1969, y en 1985 “Plaza Sésamo” era transmitido por 300 estaciones de TV. y visto por 9 millones de niños.

La crítica ideológica a los medios: “Plaza Sésamo”.

Las principales críticas a los medios son la unidireccionalidad en la que se transmite la información y la pasividad de los receptores. Plaza Sésamo fue criticada en Latinoamericana por ser una producción norteamericana que transmitía valores de una determinada ideología.

La educación no formal y la comunicación participativa.

Se implementaron otras propuestas por ejemplo canal 13 de San Luís organizó un sistema de teleclubes. El contenido principal fue la educación para la salud, también se estableció un sistema participativo, cada grupo lo debatía y debía devolver al canal sus comentarios y sugerencias para la orientación del próximo programa televisivo.

Comentarios sobre esta segunda etapa.

Se distinguen 2 conjuntos de preocupaciones sobre los medios de comunicación que tienden a oponerse.

1) Los estudios sobre el lenguaje televisivo y los efectos de la TV. en la gente.

2) La denuncia ideológica sobre los contenidos de los medios y las propuestas para desarrollar una comunicación participativa en oposición a la unidireccionalidad del medio televisivo.

Se desarrollaron proyectos que responden a estos dos campos. En el ámbito de la educación formal se incorpora la preocupación por la especificidad del lenguaje de la TV. y los efectos que ella produce. Influida por el conductismo y la teoría de sistema. Mientras tanto, en el ámbito de la educación no formal surgen experiencias de comunicación participativa.

Resumen del artículo de ROIG, HEBE “Un análisis comunicacional de la televisión en la escuela”, de las páginas 102-111 publicado en el libro de LITWIN, EDITH(comp.) “Tecnología Educativa política, historia, propuestas”. Digitalizado por Albarracin, Yolanda del Carmen alumna de la cátedra de TICS del profesorado de Tecnología.

EL VIDEO EN LA ESCUELA

Si algo caracteriza al siglo xx es la presencia de la imagen. Nos hemos acostumbrado a ver imágenes en movimiento. La popularización del uso de las video grabadoras y que las escuelas cuenten con una filmadora de video ya no es una simple ilusión.

La incorporación de estas nuevas tecnologías nos enfrenta a la posibilidad de trabajar con lo audiovisual o trabajar lo audiovisual. Como docentes debemos reflexionar sobre lo anterior y tratar de dar respuesta a estos tres interrogantes.

¿Por qué del video en la educación?
¿Qué concepción de video educativo sostenemos?
¿Cómo integramos el video al ritmo cotidiano de la escuela?

MODALIDADES DEL USO DIDACTICO DEL VIDEO

VIDEO – LECCIÓN

Es, en cierta forma, el equivalente a una clase magistral,
Pero en la que el docente es reemplazado por el programa de video. Este uso del video es conocido con el nombre de Cabecita Parlante.

VIDEO – APOYO

El docente en este caso se sirve de video para ilustrar su alocución las imágenes no van acompañadas por otros sonidos ajenos a la voz del docente.
Video – proceso
Es una dinámica donde los alumnos están implicados como creadores o como sujetos activos.

PROGRAMA – MOTIVADOR

El programa motivador podría ser definido como un programa audiovisual en soporte video destinado fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior al visionado. Se trabaja con un producto acabado. El programa motivador tiene un planteamiento expresivo eminentemente audiovisual. No se trata de imágenes al servicio de un discurso verbal, sino de una integración de imágenes, música, texto hablado y efectos sonoros formando una unidad expresiva indisoluble, con un ritmo, un desarrollo y una duración previamente establecida. El aprendizaje se realiza básicamente en el trabajo de discusión y exploración posterior al visionado.

FUNCIONES DEL VIDEO EN LA ENSEÑANZA

Para Joan Ferres en la educación cada medio expresivo tiene un campo y unas aplicaciones concretas. El video educativo lucha por hallar su identidad específica como medio expresivo integrado al proceso educativo.

FUNCIÓN INFORMATIVA

El video tiene por finalidad describir una realidad lo más objetivamente posible. Las facilidades de la grabación en video lo hacen especialmente indicado para el documental, para el reportaje y para el video testimonial. La cámara de video le confiere un nuevo rostro a la realidad cotidiana, potenciando la comprensión del entorno.

FUNCIÓN MOTIVADORA

Aquí la importancia radica en explotar al máximo la capacidad del video para generar sensaciones, sentimientos. Es posible la sensibilización en torno a una determinada temática. El video se convierte entonces en un lugar de encuentro tanto durante la grabación como durante la difusión.
Podríamos decir que cuando al conocimiento le añadimos la sensibilización estamos más cerca de la acción.

FUNCIÓN EXPRESIVA

El video en este caso se convierte en una forma de expresar la creatividad tanto personal como grupal. Se vuelca en una cinta lo interior lo que no podemos contar con el lenguaje escrito u oral. Se pueden integrar áreas como la danza, la plástica, la música, etc. Realizar con los alumnos un video – clip es un buen ejemplo.

FUNCIÓN EVALUATIVO

El video permite analizar situaciones específicas donde nosotros somos los protagonistas. El video nos devuelve una imagen distinta a la del espejo. Es posible mirarnos desde distintas perspectivas o sea como nos ven los otros. Nos permite escucharnos como otros nos escuchan. Nos permite tomar conciencia de nuestra propia corporeidad, posturas, gestos, timbre de la voz etc. Es una herramienta de evaluación útil tanto para el docente como para el alumno.

FUNCIÓN INVESTIGADORA

La ruptura que produce en las dimensiones espacio temporales, la observación a pantalla completa de objetos y especies minúsculas, la capitación y repetición de acontecimientos fugaces, el registro y análisis de hechos y comportamientos humanos y de la naturaleza nos permiten afirmar que por su configuración tecnológica el video es un instrumento indicado para realizar trabajos de investigación.

FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA

El aprendizaje del lenguaje audiovisual mediante el lenguaje audiovisual puede realizarse en un doble sentido: a través del visionado y análisis de programas y a través de la creación de mensajes audiovisuales con el objetivo de conocer las tramas internas de producción, facilitar la comprensión critica de los medios masivos de comunicación y enriquecer las posibilidades de la producción video gráfica.


Resumen del libro de FERRÉS, JOAN: “Video y Educación”. Paidós, Barcelona 1992.
Digitalizado por CARINA MARTINEZ alumna de la cátedra de TIC