lunes, 29 de junio de 2009

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº 6001
GRAL. MANUEL BELGRANO

PROFESORADO DE TECNOLOGÍA



El Uso Indiscriminado
Del Agua






















ESPACIO CURRICULAR: TIC´s

ALUMNO: Jonathan Maximiliano Arias
Leandro José Tapia
Marcela Alejandra Flores
Marcela Fernanda Flores
Marina Soledad Flores
Guillermo Hernán Flores

CURSO: 2da

2009



Ficha pedagógica

Tema: El uso indiscriminado del agua.

Objetivo: Concientizar sobre el uso del agua.

Espacio Curricular: Ciencias Naturales o Biología.

Destinatario: Alumnos de EGB y Polimodal.

Modalidad del Curso: No formal.

Duración: 02:01 minutos

Requisito de Inscripción: No posee requisitos de inscripción.

Modalidad de Inscripción: No posee modalidad de inscripción.

Fundamentación: el agua resulta indispensable para la vida y es el elemento más abundante del planeta. Tanto que aparece como un bien gratuito y renovable. Sin embargo no todas las personas pueden obtener fácilmente el agua de suficiente calidad para el consumo humano. Por eso es indispensable usarla con moderación para evitar los derroches.
El agua debe recorrer un largo camino para llegar desde la planta potabilizadora hasta nuestra casa, la misma circula por una red de tuberías ubicadas bajo las calles para ser distribuidas en nuestros hogares. De allí se ramifica en otra que la conduce a la cocina, el baño, el lavadero, etc.
Basta con abrir una canilla para tener este liquido a nuestra disposición. Más del 80% de la población mundial no tiene agua corriente y nuestro país no es la excepción.

Idea: el derroche del agua.

Story line: Una madre con su hija hablan de una fiesta y dejan la canilla abierta, sin importar el uso desmedido del agua, mientras que otras personas casi no disponen de ella.

Sinopsis: En la cocina se encuentra una madre lavando los platos y escuchando la radio. En ese instante llega la hija y comienza a hablar de una fiesta, haciendo que su madre se olvide la canilla abierta.
Como sonido de fondo se aprecia un mensaje emitido por la radio insistiendo en utilizar el agua con moderación. Al finalizar el mensaje de la radio, el hijo menor, percatado del mensaje, va a la cocina y cierra la canilla de agua.

Perfil de los personajes:
Madre: señora de 40 años
Hija: adolecente de 16 años
Hijo: niño de 8 años



Ficha técnica:
Cortina de Apertura.
Cortina de desenlace (música y mensaje de la radio).
Créditos.

Efectos de Sonido:
El agua fluyendo.
La radio (música y mensaje).
Voces de los personajes.

Guión Audiovisual:

Escena 1: Interior.
Se observa alguien lavando los platos.
Plano Detalle: del lavatorio.
Movimiento de Cámara: en picada y zoom.











Escena 2: Interior.
Se desarrolla el dialogo entre una madre y su hija.
Dialogo:
Hija: ¡Ma! ¡Ma!
Madre: ¿Que?
Hija: ¡Me invitaron a la fiesta de Roxana!
Madre: ¡Hay, que bueno! ¿Cuándo es?
Hija: Es este fin de semana.
Madre: ¿Y que te va´ a poner?
Hija: ¿No se? Vamos a ver
Madre: Bueno, vamos
Plano Americano Medio: de madre e hija
Movimiento de Cámara: A nivel






Escena 3: Interior
Se observa el agua fluyendo.
Plano Detalle: el lavatorio.
Movimiento de Cámara: en picada y zoom.









Escena 4: Interior
Se muestra a hijo cerrando la canilla de agua.
Plano Americano Medio: del hijo
Movimiento de Cámara: A nivel







Mensaje de la radio:
El agua es un recurso indispensable para la vida. En el goteo de una canilla durante 3 días se pierde 30 litro de agua, no dejes la canilla abierta, ahorremos el agua y usemos solo la necesaria. Es un mensaje de Instituto de Educación Superior Nº 6001 Gral. Manuel Belgrano.

Este es un mensaje cedido por el Profesorado de Tecnología

Idea Original:
Marcela F. Flores

Guión:
Marina S. Flores
Marcela A. Flores

Director:
Jonathan M. Arias

Director de Fotografía:
Guillermo H. Flores

Producción:
Jonathan M. Arias
Leandro J. Tapia
Marcela F. Flores

Actuación:
Carla Cansino
Darío B. Condori
Marcela A. Flores

Iluminación:
Guillermo H. Flores
Leandro J. Tapia

Sonido:
Jonathan M. Arias

Escenografía:
Jonathan M. Arias

Vestuario:
Marcela A. Flores

Utilería:
Jonathan M. Arias

Voz en off:
Leandro J. Tapia

Edición:
Jonathan M. Arias
Leandro J. Tapia

lunes, 27 de abril de 2009

el uso del casco

Proyecto Pedagógico.
Integrantes: Flores Guillermo Hernán, Arias Jonathan Maximiliano y Yulán jorge Daniel
Tema: El uso del casco.
Objetivo: Hacer conciencia del uso imprescindible del uso del casco si se anda en motocicleta.
Espacio curricular: Educación vial.
Destinatario: Motociclistas.
Modalidad de curso: Educación informal.
Duración: Campaña preventiva con socio grama – 5 minutos.
Requisitos de inscripción: -
Modalidad de inscripción: -
Entrega de proyecto final:
Desglose de la capacitación: Aviso1
Objetivo de la tics: utilizar la radio como medio masivo de comunicación para la educación.
Formato: dramático.
Idea: Muerte de un joven por no usar casco.
Story Line: Un joven va a bailar en moto, tras una riña regresa a su casa enfurecido y fuera de si; pero en el camino choca con su moto y muere por un golpe en la cabeza
Sinopsis: Leo y Guille se reúnen en la casa de Maxi a tomar un par de cervezas y prepararse para ir en moto a bailar a Zona Cero, antes de partir se ponen de acuerdo en ir en moto sin casco, ya en el boliche compran mas tragos e invitan a algunas chicas a bailar. Leo al bailar con unas de ellas, llamada Marta, sufre la agresión del novio, los patovicas al ver esta riña deciden sacar a Leo, pensando de que era él el del problema, ya fuera del boliche, un poco ebrio, muy enojado y fuera de si, decide volver a su casa en su moto, pero en el trayecto choca con un auto a alta velocidad tras pasar un semáforo en rojo y muere por el impacto de su cabeza con el asfalto.

Perfil de los personajes:
Leo: joven de 18 años, desobediente, divertido, muy fácil de enojar.
Guille: amigo de Leo, divertido y alegre
Maxi: amigo de Leo, cuidadoso y alegre
Marta: chica del boliche, alocada y divertida.
Ficha Técnica
Cortina de apertura:
Cortina de drama.
Cortina de tensión.
Cortina de música de reggaetón.


Efectos de sonido:
Motor de motocicleta.
Ruido de calle.
Arranque de motocicleta.
Retumbe del sonido de un boliche.
Moto circulando a gran velocidad.
Motor de motocicleta a alta velocidad.
Choque de motocicleta con un automóvil.


Cortina de identificación

Relator Sube y se mantiene






Se funde Hoy en día, la mayor parte de los motociclistas sufrieron accidentes, tanto por parte de él mismo, como también ocasionado por otras personas. Algunos accidentes terminan trágicamente acabando con la vida del motociclista por golpes y contusiones en la cabeza, producida por el impacto después del choque.
A continuación contaremos la historia de un joven que muere en un accidente. Presta atención que te puede pasar a vos.
Cortina de drama Música celta
Leo Con voz alegre ¡Eh, Guille! ¿Cómo andas?
Guille ¡Bien che! ¿Y vos?
Leo Bien ¿Ya estas preparado para ir a bailar a zona?
Guille ¡Pues claro! Pero vamos primero por Maxi. Ok.
Sube Cortina drama

Relator



Desaparece cortina


Una vez que Leo y Guille se reúnen, se dirigen a la casa de Maxi para ver si es que van a salir a bailar. Al llegar a la casa de Maxi lo encuentran en su jardín y se saludan:
Leo ¡Eh, Maxi!
Maxi Sorprendido ¡¿Como andan muchachos hace tiempo que no los veía?!
Guille ¡Y si! Bueno, ya que estamos, ¿Por qué no tomamos algo?
Leo ¡Dale! Yo compro un par de birras.
Maxi ¡Bueno, dale! Después yo pago otra.
Sube Cortina drama

Relator

Desaparece cortina


Después de haber tomado 4 cervezas, se preparan para ir al boliche.
Leo ¡Uh, loco, ya se hace tarde! Vamos yendo a zona, che, pero ¿Qué les parece si no llevamos el casco?, aparte hoy no hay transito, hace calor y es incomodo!
Guille Bueno, dale yo no tengo problema.
Maxi Con vos de preocupación No se, ¿no es peligroso?
Leo ¡No, para nada! ¿Dale vamos?
Maxi Bueno, vamos
Sube Cortina drama

Relator


Desaparece cortina


Luego de haber ingresado al boliche, los jóvenes compran unos tragos y observan a un grupo de chicas, lindas, que están bailando solas, entonces las invitan a bailar.
Leo
Con voz canchera ¡Eh! ¿Amigas no quieren bailar con nosotros?
Marta ¡Bueno, dale! ¿Pero quien va a bailar conmigo?
Leo ¡Yo, bebé!
Sube Cortina drama

Relator


Desaparece cortina


Leo sin saber que el novio de esta muchacha estaba allí, sufre una agresión.
Leo Con voz de enojado ¡Eh, loco que te bardeas!
Novio ¡¿Qué te pasa con mi guacha, gil?!
Sube Cortina drama

Relator




Desaparece cortina


Los patovicas al observar esta riña, deciden sacar a Leo fuera del boliche, pensando que leo inicio la pelea. Leo, ya fuera del boliche, se molesta con sus amigos porque no lo ayudaron y lo dejaron de lado, entonces decide volverse a su casa.
Leo Con voz de enojado ¡Que bajón! ¡Que amigos que tengo! Ya me van a pedir algo estos giles. Los que me faltaba ¿Dónde puse la llave de la moto? ¡Ah, acá esta! Me voy a mi casa.
Sube Cortina drama

Relator



Desaparece cortina


Leo al estar alcoholizado, mal humorado y totalmente fuera de si, se dirige a su casa en su motocicleta, sin saber que al cruzar un semáforo en rojo, impactaría contra un automóvil.
Leo Asustado ¡Ah!
Sube Cortina drama

Relator






Desaparece cortina


Trágicamente, por causa del impacto, Leo sale despedido y cae contra el asfalto, golpeándose la cabeza lo cual le produce la trágica muerte.
Innecesariamente no era necesaria esta muerte. Una sola decisión puede terminar con tu vida, no hagas lo que Leo hizo, cuida tu cabeza, ¡Cuida tu vida! Usa casco

miércoles, 22 de abril de 2009

El alcoholismo

PROYECTO PEDAGÓGICO


Autores: Tapia, Leandro José ; Flores, Marcela ; Flores, Marina.


Tema: El alcoholismo

Objetivo: Concientizar a los jóvenes sobre el consumo de alcohol.

Espacio Curricular: Educación para la Salud.

Destinatario: Adolescentes de ambos sexos.

Modalidad del curso: Educación no formal.

Duración: 7 (minutos)

Requisito de inscripción: No posee modalidad de inscripción.

Modalidad de inscripción: No requiere modalidad al ser educación informal.

DESGLOSE
Objetivo: Concientizar a los jóvenes sobre el consumo de alcohol.

Objetivo del uso de las TICS: Utilizar la radio como medio masivo al servicio de la educación.


Formato: Dramático –Radio Teatro

Idea: Una fiesta con “amigos”

Story line: Un chico de secundaria sale con amigos, que sus padres advierten que son de mala influencia. Van a una fiesta, se alcoholizan, salen en un automóvil a gran velocidad, chocan a un colectivo y fallecen.

Sinopsis: Maxi un alumno de secundaria desobedece a sus padres y sale con sus amigos que según ellos son de mala influencia.
Al llegar a la fiesta, en un barrio zona céntrica, empiezan a festejar el cumpleaños del dueño de la casa. Maxi comienza a tomar sin control, junto a sus amigos y otros conocidos. Conoce a una muchacha llamada Cintia y le invita un trago, luego a bailar, sin saber que el novio se encuentra presente entre la gran multitud.
Al encontrarse con el novio de Cintia se desata una pelea, entre ellos. Sus amigos acostumbrados a este tipo de situación, bajo el efecto del alcohol, se prestan para la pelea sin motivo alguno. Ante esa situación un amigo de Maxi, para apaciguar el conflicto saca un revolver para amedrentar a los otros chicos amigos del novio. Este hace un disparo hacia arriba. Todos los chicos salen sin rumbo alguno buscando donde esconderse, Maxi toma el vehículo y huye del lugar junto a sus amigos a toda velocidad. Al llegar a una esquina transitada, enviste a un colectivo con tal impacto, ocasionando la muerte de los jóvenes.



Personajes:

Maxi: adolescente de 16 años, desobediente, alegre, divertido.

Enrique: amigo de Maxi.

Madre: protectora

Padre: autoritario

Pablo: novio de Cintia, celoso

Santiago: dueño de casa


FICHA TÉCNICA:

Cortina de apertura
Cortina de drama
Cortina de tensión
Cortina de música bolichera
Cortina de música tropical

Efectos de sonido:
Timbre
Motor de auto
Puerta abriéndose
Portazo
Ruido de calle
Arranque de auto
Retumbe del sonido de una fiesta
Cierre de la puerta del auto
Auto andando rápido
Motor a alta velocidad
Choque de automóvil










Cortina de identificación

Relator Sube y se mantiene





Se funde En la ciudad de Salta Capital, como en tantas ciudades, unos de los grandes flagelos es sin dudas el alcoholismo. En las últimas décadas el alcoholismo ha afectado en muchísimos casos a menores de hasta 11 y 12 años.
Quizás no es tu problema, pero puede ser de alguien a quien conoces.
Cortina Drama- Instrumental de piano

Mamá (Con voz de autoridad)- ¡Maxi!.Levántate, ya son las 12:00 tenes que estudiar, gracias a tus amigos, esos vagos, atorrantes no haces nada. ¡Vamos levántate!

Sube Cortina drama

Relator

Desaparece cortina



La madre entra a su cuarto y despierta a Maxi.

Maxi( Con voz de enfado- ¡Mamá no me molestes! ¡Salí de mi cuarto! Hoy es viernes, los viernes ni pienses que voy a agarrar un libro para estudiar.

ES: timbre motor de auto

Madre (3ª plano
Con voz alta)-¡Ya voy! ¡Ya voy!

ES: puerta abriéndose

Madre (Con voz de autoridad)- ¡¿Ah son ustedes?! Maxi no va a salir, está castigado, no quiere estudiar así, que se pueden ir yendo, ¡no insistan!

ES: portazo

Empieza cortina de tensión

Maxi-
2º plano ¡Mamá qué, te pasa no te metas con mis amigos! ¡Vos no los conoces!

Madre- ¿Qué hacés vestido así? ¿A dónde pensas que vas?

Padre- ¡Maxi, hace caso a tu madre! No vas a salir a ningún lado, ya que has estado saliendo mucho en estos días. ¿Qué haces tanto con esos chicos?

Sube cortina de tensión

Relator

Desaparece cortina de tensión
ES: ruido de calle




Maxi hace lo mismo de siempre, no hace caso a sus padres. Sus amigos lo están esperando en la esquina.



Enrique (Con voz canchera)- ¡Eh compadre! Pensé que ya no venías, ¿ya nos vamos? (se ríe) Hay una joda en casa de un amigo mío, se va a poner de diez, dicen que van unas minitas del colegio Nacional y hay canilla libre.

Maxi- Parece que va a estar bueno. ¡Vamos!

Tomas- Dale cumpa ¡Apúrate! que se acaba la cerveza.

Guille- Hoy seguro enganchamos algo, con unos tragos tenes minas fáciles.


Maxi( ES: arranque de auto)-¡Bueno, dale vamos! Estoy harto que me digan lo que tengo que hacer.

Relator
ES: retumbe del sonido de una fiesta Ante tanta presión Maxi decide ir. Suben todos al auto de Enrique y se marchan a la fiesta.

Enrique-¡Miren esta es la dirección, che mira qué casa, se ve que va estar bueno!

ES: se cierran puertas de auto

ES: 2º plano música bolichera

Relator


Bajan del auto, y se van a la fiesta. Santiago dueño de casa le da la bienvenida.
Santiago 2º plano ¡Eh hola! Pensé que no venían ¡Se está poniendo bueno!

Enrique- Sí lo que pasa es que fuimos a buscar a otro amigo. ¡Pero ya estamos aquí! ¡Que empiece la fiesta!

Cortina música bolichera

Relator- Maxi y sus amigos ingresaron a la fiesta. Los padres de Santiago no se encuentran en casa, por eso hoy hay fiesta. No hay nadie quien pongas límites, hay un descontrol de todo, principalmente del alcohol.

Maxi- (Música tropical de fondo.)Esta re buena la joda.

Guille- ¡Si loco! ¡Encima hay una banda de cerveza! Nos tenemos que chupa´r, ¿no Maxi?

Maxi- ¡Sí loco de una!

Relator (sube música tropical y se mantiene) Las ganas de disfrutar al máximo de la fiesta llevan a Maxi y a sus amigos a sobrepasar los límites en cuanto al consumo de alcohol.

Enrique- Con música de fondo tropical (cumbia)
Se mantiene ¡Che Maxi!, vamos a enganchar un par de minitas y después vos ves que haces ¿ok?

Maxi- ¡Dale vamos! Además hay una minita que me esta mirando, así que ¡voy a sacarla a bailar!

Enrique- ¡Mmm! No sé che. Esa mina se llama Cintia y tiene novio y creo que él esta por ahí, no te hagas el coyote porque te va a ir mal.

Maxi- ¡Ah en el estado en el que estoy, no me importa nada!

Relator ES: Sube música tropical y se mantiene Habiendo bailado, por casi unos minutos, Maxi intenta besar a Cintia. Ella no se deja. Pero eso no es todo, Pablo el novio de Cintia los ve y se encamina hacia ellos.

Pablo- (Con música de fondo tropical) ¡Eh vieja que te pasa con mi novia!

Maxi- ¡Para qué empujas gil, no te me hagas el malo! Te voy a reventar loco.

Relator (ES: Sube música tropical y se mantiene) Esto lleva a Maxi y Pablo a empezar una pelea en la que intervienen sus amigos. Termina en un enfrentamiento entre barras.

Enrique- (La música se para.) ¡Vámonos de acá estos son los panteras de zona sur, estos giles siempre andan armados, nos van a reventar!

Maxi- ¡De qué hablan giles, no me dijeron que se tenían bronca con otros vagos!

Guille- ¡No te asustes che vos crees que yo no tengo un “fierro”, estos giles no va a hacer nada!

Relator (Empieza cortina de tensión) El alcohol los lleva a la locura, Guillermo hace disparos a cualquier lado con la intención de asustar a sus rivales y aprovechar a escapar en el auto. No pierden tiempo y escapan a gran velocidad.

Maxi (Sonido de auto andando rápido.)- ¡Enrique estás borracho nos vamos a matar, anda más despacio!

Enrique- ¡No pasa nada!

Relator (ES: motor a alta velocidad.)- La imprudencia de Enrique crea un momento incierto cuando acurre lo inesperado.

Maxi- ¡Cuidado!

Sonido de un choque de automóvil
Relator- El alcoholismo es un problema de todos.
Vos podes ser el próximo. Es un mensaje del INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR ESCUELA NORMAL Nº6001 CARRERA DE PROFESORADO DE TECNOLOGÍA.

FIN

Guion de radio: Violencia familiar

Proyecto Pedagógico



Autores: Pablo Ponce y Eduardo Rodríguez
Alumnos de la Cátedra de TICS.

Tema: Violencia Familiar.

Objetivo: Concientizar acerca de esta problemática y ayudar a su erradicación.

Espacio Curricular: Ciencias Sociales.

Destinatarios: Jóvenes que cursen el nivel polimodal en la provincia de Salta.

Modalidad del curso: Educación No Formal.

Duración: Sociograma de 5 minutos.

Requisitos de inscripción: No posee, es no formal.

Soporte: CD, mp3.



Programa 1

Objetivo: Concientizar acerca de esta problemática y ayudar a su erradicación

Objetivo de la Tics: Sensibilizar, y aportar ayuda a las personas que sean víctimas de la violencia familiar.

Formato: Radioteatro.

Idea: Una charla entre dos amigas.

Storyline: Dos amigas charlan, una confiesa que es víctima de violencia ejercida por su marido, su amiga aconseja denunciarlo pero ella no lo hace, cuando va a buscarla al día siguiente se entera que murió producto de los abusos de su esposo.

Sinopsis: Fernanda y Andrea se encuentran tomando el té, cuando Fernanda nota un moretón en el brazo de Andrea, conociendo el problema que atraviesa, interroga sobre la situación y la alienta a que realice la denuncia para que su marido cese el maltrato, pero Andrea no lo hace debido a que confía en que es una situación pasajera que terminará pronto. Fernanda no la convence, pero Andrea acepta mudarse a su casa con sus hijos. A la tarde, luego de un paseo por el centro, Andrea se da cuenta que se olvidó una agenda en la casa, por eso regresa. No percibe que se encuentra su marido quien le reclama por su partida y la termina golpeando. Fernanda, al ver que no regresa, va a buscarla cuando se da cuenta que en la casa hay un operativo policial porque Andrea está muerta producto de los abusos de su marido.



Perfil de los personajes:

Andrea: Mujer casada de 28 años, tímida, dubitativa, sumisa, tranquila.
Voz suave y delicada.

Fernanda: Joven de 23 años, impetuosa, enérgica, despreocupada.
Voz fuerte y convincente.

Eduardo: Hombre de 35 años, autoritario, iracundo.
Voz tajante y autoritaria.



Fichas Técnicas


Ø Cortina de identificación.

Ø Sonido de cucharillas en tazas de té.

Ø Silbido de pava.
Ø Sonido de pava en la lumbre.

Ø Cortina de tensión.

Ø Sonido de murmullos y gente en zona céntrica.

Ø Sonido de bolso revuelto, sonido de llaves.

Ø Sonido de llaves y puerta abriéndose.

Ø Sonidos de la golpiza.

Ø Sirenas de patrulleros, radio policial, tumulto.

Ø Cortina de identificación de final.











Guión





Guión Técnico
Guión Literario
Apertura
Cortina de identificación


Relator

Dos amigas charlan en una tarde de té.
Una es la dueña de casa: Andrea, y la otra es Fernanda
FX: Sonido de cucharillas en tazas de té


Andrea
No sabes el día que tuve hoy...
FX: se corta el sonido de tazas y cucharillas.

Fernanda
Me imagino… con tus chicos, tu trabajo, y el pesado de tu marido...
Andrea
Sí… mi marido…
FX: Silbido de pava

Andrea
Voy a ver la pava, ya vengo.
FX: Sonido de pava en la lumbre


Relator
Al levantarse, Fernanda, observa una marca rara en el brazo de Andrea. Y muy sorprendida, pregunta:
Fernanda
¿¡Qué te paso en el brazo!?
Sube y luego se mantiene cortina de tensión
Relator
Andrea, fingiendo un tono distraído, y de desconocer a lo que se refiere, responde:
Andrea
La verdad no recuerdo, hoy estuve limpiando el sótano.
Quizá me lastimé con algo y ni me di cuenta...
Fernanda
A mí no me mientas... ¿No somos amigas?
Fue Eduardo, ¿no?
Andrea

Sube cortina de tensión
Prefiero no hablar de eso...Ya pasó...
Fernanda (con tono molesto)
¿Hasta cuándo vas soportar sus abusos?
Andrea
Es que...Tenía razón en enojarse. Él llega cansado de trabajar, y yo lo molesto con los líos de los chicos, mis cosas de la casa...
Fernanda

Desaparece cortina de tensión
Pero el también forma parte de tu familia, no podés hacer todo sola.
Además, es su papá, y no justifica que te maltrate.
Andrea
Pero no lo vuelve a hacer, me lo prometió.
Fernanda
Andrea... Es la séptima vez que te lo promete...
Andrea
Ya lo sé, pero esta vez va a ser distinto... Lo sé...
Fernanda
No te mientas más, tu marido es un golpeador, aceptalo de una vez, ya no va a cambiar. Es tiempo de que tomes cartas en el asunto.
La última vez te pegó tanto que no saliste de tu casa por una semana...
Si vos no haces algo, lo voy a hacer yo, ¿entendiste?
Andrea
No, por favor... En verdad, me dijo que iba a ser la última vez... No hace falta.
Fernanda
Ya no te engañes, al menos hacelo por tus hijos, que más de una vez tuvieron que escuchar y presenciar todo eso.
Andrea
Pero... ¿Qué puedo hacer?
Fernanda
Deberías empezar por planteárselo a él, y si eso no resulta, lo denuncias.
Es más, podes venir con los chicos a mi casa, y quedarte el tiempo que necesites hasta que resuelvas y pongas fin a esta situación.
Yo te voy a acompañar y ayudar en todo lo que necesites, confía en mí.
Andrea
Está bien, lo voy a hacer por mis hijos, Ahora que lo pienso tenes toda la razón. Desde hace tiempo que mi casa dejó de ser un hogar, siento que me ahogo ahí adentro...
Fernanda
Bien, si es así, ya mismo recoges tus cosas y la de los chicos y te venís a mi casa en este instante.
Andrea
Está bien...
Sube cortina de identificación y se mantiene

Relator



FX: sonido de murmullos y gente en zona céntrica. -------------------------------------à

Sube y luego desaparece cortina de identificación
Luego de hacer algunas valijas y bolsos, Andrea y sus hijos se encaminan a casa de Fernanda, dejando una nota que ponía al tanto a Eduardo de toda la situación que acontecía.
Al día siguiente, luego de una tarde de distracciones y paseos por el centro de la ciudad, Andrea advierte que al marcharse de su casa, olvidó una agenda telefónica muy importante. Así que, después de cerciorarse de la hora, por temor a cruzarse con su marido, decide ir a buscarla.
Andrea (3 plano)
Fernanda, salgo un momento, ¡ya vuelvo!
Fernanda
¿Y a dónde vas?
Andrea (3 plano)
Voy hasta mi casa a buscar una agenda que olvidé. No te preocupes, a esta hora Eduardo todavía está trabajando y tiene para rato, así que no me lo voy a cruzar, ¡despreocúpate!
Fernanda
Ok, cualquier cosa me llamas ¿si?
Andrea(3 plano)
Ok, ¡ya vengo!
Sube cortina de identificación y se mantiene
Relator
Desaparece cortina de identificación
Mientras iba camino a su casa, Andrea piensa en cómo pudo haberse olvidado la agenda, con lo importante que es para ella. Así que decide apresurarse. Al llegar, mientras busca las llaves…
FX: sonido de bolso revuelto, sonido de llaves

Andrea
Aquí están...
FX: sonido de llaves y puerta abriéndose

Sube cortina de tensión y se mantiene

Relator
Al ingresar a la casa, Andrea no advierte que Eduardo se encuentra adentro. Pero una voz sigilosa y familiar, con tono irónico, la alerta y la aterra…
Eduardo
Así que volviste…
Andrea (con miedo)
¿Eduardo? Pero… ¿qué haces acá?
Eduardo (molesto)
Hoy no fui a trabajar, y como vi que olvidaste tu agenda, supuse que vendrías a buscarla. Así que decidí esperarte.
Además, es mi casa y hago lo que se me canta. No te importó mucho si me molestaba o no, que te marcharas y te llevaras a los chicos. Encima me dejas una notita de morondanga…


Andrea
Si me fui es porque ya no soportaba nuestra situación y tus abusos, y menos que los chicos lo vieran y lo oyeran todo.
Eduardo


FX: sonidos de la golpiza
Claro, y decidiste irte a la casa de esa “amiga” que tenés, antes que hablar conmigo, ¿no es cierto? Pero yo te voy a enseñar que las cosas se hacen a mi modo, o no se hacen…
Andrea
No… Eduardo, por favor no me lastimes…
Sube cortina de tensión y se mantiene Relator


FX sirenas de patrulleros, radio, tumulto






Cortina de identificación de final
Al ver que Andrea demoraba, Fernanda decide llamar a su celular, y su preocupación aumenta al ver que no respondía.
Suponiendo lo peor, decide ir en busca de su amiga.
Al llegar, un tumulto de patrulleros, gente y policías la sorprenden.
Luego de unos minutos, le informan que Andrea había muerto a causa de una feroz golpiza aplicada por su marido.
Atónita y destruida por la noticia, solo le queda lamentarse por no haber actuado mucho antes…

Si conoces personas o sos víctima de abusos, no te calles, denuncialo a las autoridades, entre todos podemos contra el maltrato familiar.

FIN

lunes, 13 de abril de 2009

El Embarazo en la Adolescencia

PROYECTO PEDAGÓGICO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº 6001 GRAL. MANUEL BELGRANo



INTEGRANTES:
• Aramayo Gladys Silvina
• Escalante Claudia Liliana
• Romero Yanina Daniela
• Súbelza Alejandra

Ficha Pedagógica

Tema: El embarazo en la adolescencia.

Objetivo: Concientizar sobre el uso de anticonceptivos.

Espacio Curricular: Biología.

Destinatarios: Adolescentes entre 13 años y 18 años.

Modalidad de curso: No formal.

Tiempo: 5 minuto

Duración: Sociodrama.

Requisitos de Inscripción: No posee, es informal.

Modalidad de inscripción: No posee.

Desglose: Aviso.

Objetivo: (objetivo 1)

Objetivo de uso de las TIC: Sensibilizar al adolescente sobre la planificación familiar a través de la radio.

Formato: Informativo Dramático.

Idea: La hija pide consejo a la madre.

Story line: Juana le pide consejo a su madre sobre como prevenir el embarazo, la misma se lo niega aduciendo que ella no tiene la edad suficiente.

Sinopsis:
Juana llega a la ciudad con su familia proveniente del campo, con el inicio del período lectivo ingresa la escuela pública en donde entabla amistad rápidamente con sus compañeros de 9º año. Con el transcurso del tiempo conoce a Carlos, un joven apuesto de 3º año del polimodal quien con sus encantos la enamora empezando una relación de noviazgo. Carlos impulsado por sus sentimientos le propone a Juana tener relaciones íntimas, ella le pide un tiempo para pensarlo porque seria su primera vez
Sus amigas le hablan sin tener conocimientos acertados sobre como cuidarse en su primer relación sexual, asegurándole que en la misma no quedara embarazada. No conforme con ello decide consultar a su madre, quien le niega dicho consejo aduciendo que ella no tiene la edad suficiente hasta que sea adulta.
Se realiza la fiesta estudiantil como todos los años en la cual seducida por los besos abrazos, caricias de Carlos accede a sus peticiones carnales. Después de un mes de aquella noche Juana presentaba molestares estomacales continuos por lo que su madre decide llevarla a un médico, luego de la consulta y de los correspondientes análisis el médico le informa a la madre que su hija esta embarazada. El médico le recrimina a la madre el porque no aconsejo a su hija sobre los métodos anticonceptivo, cuando ella se lo requería, la misma le contesta que Juana es una niña a punto de cumplir 15 años.

Perfil de los Personajes:
Juana: Adolescente de 14 año, ingenua, humilde, pura, sencilla.
Carlos: Joven de 17 años, apuesto, atractivo, seductor, atleta.
Madre: Señora separada de 40 años, carácter estricto, introvertida.
Amigas: Adolescentes de 14 y 15 años de edad, compañeras del curso.
Médico: profesional.

Ficha Técnica:
Sonidos:
1- Murmullo de adolescentes.
2- Sonido de reloj.
3- Sonido de suspiro.
4- Sonido de suspenso.
5- Sonido de puerta que se cierra enérgicamente.

Cortinas:
1- De identificación:
2- Romántica: “Sin miedo a nada” de Alex Ubago.
3- De fiesta: Reggaeton.






GUION TECNICO
APERTURA
El Instituto de Educación Superior Nº 6001 Gral. Manuel Belgrano
Presenta:
“EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA”

Guión Técnico Guión Literario
Sube cortina de identificación.
Relator Juana llega a la ciudad de Salta con su madre, e inmediatamente ingresa al Instituto Belgrano.
Baja cortina de identificación.
Sonido: murmullo de adolescentes en el colegio.
Sube cortina de identificación
Relator Con el transcurso del tiempo Juana entabla amistad rápidamente con sus compañeros.
Baja cortina de identificación
Amigas ¡Hola! ¿Como te llamas? ¿De donde sos?
Juana Mi nombre es Juana y soy de Rosario de Lerma
amigas : te damos la bienvenida al curso
Sube la cortina de identificación.
Relator Juana conoce a Carlos un joven apuesto de 3º año de Polimodal.
Baja la cortina de identificación.
Carlos ¡Hola linda! Soy Carlos ¿de que curso sos?
Juana Hola! Soy de 9º y tengo 14 años.
Carlos ¿Podemos vernos a la salida?
Juana Bueno dale, nos vemos.
Sonido de suspiro.
Sube la cortina de identificación.
Relator
Juana entusiasmada por la invitación mira a cada instante su reloj, contando los minutos para verlo.
Sonido de reloj(tic-tac)
Relator Juana y Carlos se encuentran a la salida del instituto.
Baja la cortina de identificación.
Carlos La verdad sos una mina hermosa y me gustas mucho ¿queres ser mi novia?
Juana Si, vos también me gustas.
Sube la cortina de identificación.
Relator Después de su cita Carlos logra enamorar a Juana con sus encantos comenzando así un noviazgo. Al pasar el tiempo Carlos le propone tener relaciones íntimas.
Baja la cortina de identificación.
Cortina romántica
Carlos Mi vida necesito una prueba de tu amor.
Juana (Sorprendida) ¿Qué clase de prueba?
Carlos Tener relaciones y pasar una noche romántica juntos.
Juana (Asustada)Necesito tiempo para pensarlo.
Sube la cortina de identificación.
Relator Juana decide consultar sobre el tema con sus compañeras.
Baja la cortina de identificación.
Juana Chicas, Carlos me propuso tener intimidad y no se que hacer porque va a ser mi primera vez.
Amigas No te preocupes que la primer relación no es posible quedar embarazada.
Sube cortina de identificación.
Relator Juana no queda conforme y decide consultar a su madre, acerca de cómo cuidarse.
Sonido de suspenso
Juana Mamá quiero tener relaciones y necesito saber como cuidarme ¿me podes aconsejar?
Madre (Molesta)¡Como se te ocurre preguntar eso! ¡vos no tenes la edad suficiente para esas cosas!
Sonido de puerta que se cierra enérgicamente.
Sube cortina
Relator Se realiza la fiesta estudiantil, en donde Juana y Carlos se encuentran
Baja cortina
Cortina musical
Carlos Hola mi vida la música esta copada podemos ir bailar
Juana Si dale vamos a pasarla bomba
Carlos Mi amor la música esta muy alta podemos ir a un lugar mas intimo
Juana ( sonido de incógnita) Mmm esta bien
Sube cortina de identificación
Relator En aquella noche Carlos y Juana consumaron su amor .Después de un mes Juana comenzó sentir continuos malestares
Baja cortina de identificación
Juana (dolorida) mami no se que me pasa me siento muy mal ,tengo nauseas me duele la panza
Madre (asustada) Debes haber comido algo que te cayo mal si sigues tendremos que ir al medico
Sube cortina de identificación
Relator Esa tarde Juana y su madre concurren al medico
Baja cortina de identificación
Madre Buenas tardes doctor
Doctor Buenas tarde
Madre Por favor revise a mi niñita que no para de vomitar
Juana Si doctor me duele mucho la panza
Doctor Le vamos a hacer algunos análisis de rutina para
Ver lo que le sucede a su hija
Sube cortina de identificación
Relator Después de dos dias estuvieron los resultados de los análisis
Baja cortina de identificación
Doctor Señora ya tengo los resultados
Madre ( asustada ) ¿Que es lo que tiene mi niñita?
Doctor Su hija no tiene nada malo, no esta enferma esta embarazada.
Madre (grito) ¡No puede ser! Usted esta equivocado
Doctor Señora ¿porque no aconsejo a su hija sobre los métodos anticonceptivos?
Madre Porque para mi Juana es todavía una niña que esta a punto de cumplir 15 años.
Sube cortina de identificación
Relator Sino tenes conocimiento acerca de cómo cuidarte busca información sobre la planificación familiar para evitar un embarazo no deseado.
Cesa cortina de identificación
Cortina musical

miércoles, 25 de marzo de 2009

MITOS Y REALIDADES
EN LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

Artículo de Carina Gabriela Lión

La tecnología aparece, en la escena educativa, como algo imprescindible y temible a la vez. “Hay que” enseñar informática, “hay que” poner videos aunque no siempre se era para que, “hay que”Dinamizar las clases porque los chicos siguen el ritmo del zapping, etcétera. Estas y otras frases nos llevan a cuestionar: ¿Qué hace el sistema educativo con las producciones tecnológicas? ¿Cuál es su lugar en las escuelas? ¿Cuál es el impacto de las nuevas tecnologías –de la información, de la comunicación y otras –en los maestros? ¿Cuál son los entramados entre producción, tecnológica educativa y su inserción en un proyecto pedagógico?
Plantear algunos mitos y delinear realidades y utopías nos permitirá abordar estos interrogantes desde ejes de análisis diferentes y nos aproximara a una construcción mas enriquecida del objeto de estudio y de sus campos de aplicación y de reflexión. La palabra “mitos” esta tomada en su significado mas general. En este sentido, se vislumbra “lugares comunes” del discurso y de la practica y se los resignifica a la luz de distintas conceptualizaciones. Entre los mitos que se toman en este articulo encontramos:
La supremacía del valor de los productos por encima de los procesos (mito que se cristaliza con la modernidad y que se plasma en la separación entre tecnología y técnica):
La idea de que solamente por incorporar nuevos medios, producciones, herramientas e instrumentos en las escuelas generamos innovaciones pedagógicas;
La ilusión de la tecnología como panacea o el reduccionismo de verla solo como un mecanismo de control social. La imagen de una sociedad comunicada vía satélite, sin frontera.
Estos mitos se retoman en los puntos 1, 2 y 3 respectivamente.
Pero antes de sumergirnos en cada uno de ellos en profundidad, resulta importante esclarecer cuales serán los ejes a partir de los cuales se encarara el análisis.
Usualmente se han asociado las modernizaciones en educación, en general, y en las escuelas, en particular, a la incorporación de nuevas producciones tecnológicas. Parecería que incluir las producciones recientes en el mercado (léase informática, telemática, correo electrónico, videodiscos interactivos, hipertextos, multimedia, CD-Rom, realidad virtual, etcétera) eleva la escuela al status de “moderna” y es suficiente motivo para alguna reforma curricular. Esta asociación, que se nos presenta como “natural”, esta arraigada en nuestros prejuicios y es histórica. Estos mitos de la innovación y de la modernización pedagógica a partir del uso de tecnología en las aulas merecen –de frente al siglo XXI- una revisión. Es propósito de este capitulo incursionar en las raíces histórico-sociales que originaron estos prejuicios y analizar estas preconcepciones desde una perspectivas critica, con el fin de desmitificarlas, acceder a otros significados y plantear nuevos interrogantes. Por eso, uno de los ejes que seguiremos es el de la relación entre la tecnología y la técnica y nos remontaremos a la historia a la epistemología de estas palabras para recrear otros sentidos de los términos y otros caminos y utopías en la relación tecnológicas-escuela-docente.
Frente a la tecnología existen diferentes posturas: los que la elogian sin considerar sus riesgos y limitaciones; los que la critican sin rescatar aspectos positivos. Recorrer estas posturas de la actualidad implica repensar cual es el lugar que le otorgamos, vislumbrar horizontes para sus posibles usos en el sistema educativo y adoptar, conscientemente, una posición determinada. Las producciones tecnológicas están: ¿Cuál es el sentido que les trasferimos? ¿Desde que lugar las incorporamos? ¿Establecemos puntos de contactos con las producciones propias del sistema educativo –como por ejemplo el diseño curricular-. Preguntarse por el para que es incluir el marco ético en el debate acerca de esta problemática.


Copia Textual del libro: Tecnología educativa Política, historia, propuestas. Pág. 41, 42, 43. Autor Carina Gabriela Lion. Buenos Aires, Editorial Paidós 1995 trascripto por: Flores, Marcela alumna de tic 2ª año Profesorado de Tecnología.

TECNOLOGÍA EDUCACIONAL

Articulo de Clifton B. Chadwick

Durante los últimos años la tecnología educacional se ha examinado cuidadosamente y después de mucha discusión se ha llegado a un acuerdo sobre el significado del termino, expresado así por Gagné: “...puede ser entendida como el desarrollo, de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales “(GAGNÉ, 1968, Pág.6). La característica básica de esta definición es que la tecnología usada en la frase “tecnología educacional” o “tecnología instruccional” acentúa el significado más amplio de “… técnicas para organizar lógicamente cosas, actividades o funciones de manera que puedan ser sistemáticamente observadas, comprendidas y transmitidas”. En la definición no se mencionan, ni hay necesidad de incluir, instrumentos tales como maquinarias, ni tampoco existe ningún compromiso para usar productos como computadoras, máquinas de enseñanza o aparatos audiovisuales como el televisor. El compromiso es más bien un enfoque similar y compatible con el enfoque de sistema (análisis, diseño, desarrollo y síntesis de sistemas) que es la identificación del sistema y la manera en que sus operaciones e interacción contribuyen a su funcionamiento, con especial atención acerca de la relativa eficiencia o ineficiencia del rendimiento en función de metas y objetivos concretos.

La tecnología educacional, entonces, está definida como la aplicación de un enfoque organizado y científico con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos. Dentro de la definición general existen ciertas áreas de importancia. Algunas de ellas son:
A) La psicología de la enseñanza-aprendizaje;
B) Las técnicas de análisis y planificación de programas de enseñanza-aprendizaje;
C) La administración operativa y la coordinación de los sistemas educacionales y programas de enseñanza-aprendizaje ;
D) La evaluación de los resultados de los esfuerzos educacionales (sistemas, escuelas, programas, alumnos, personal, docente, etc.);
E) La integración y utilización efectiva de los nuevos desarrollos en las áreas de comunicación masivas.

Relacionado con estas áreas de importancia se encuentra el problema general del modo de presentar innovaciones en los sistemas educacionales en forma coordinada y efectiva. La tecnología educacional organiza la información, métodos, procedimientos, etc. , de estas y otras áreas importantes en programas de acción coherentes y efectivos para las escuelas y los sistemas educacionales.


Copia Textual del libro: Tecnología Educacional para el Docente. Actuales aplicaciones. Pág. 15. Autor Clifton B. Chadwick Buenos Aires, Editorial Paidós Educador, 1992 transcripto por Paola Torres alumna de tic 2ª año Profesorado de Tecnología.

lunes, 23 de marzo de 2009

¿QUÉ ES LA NUEVA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN?

Artículo de: David Hawkridge

LOS ALBORES DE LA NUEVA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN

La frase “tecnología de la información” adquiere sentido especial en los últimos tiempos. Hasta 1976 si se escuchaban esas dos palabras “tecnología” e “información” por separado o unidas no se le asignaba ese sentido particular. En esa época tal vez se hubiera asociado la palabra “tecnología” con materiales, herramientas, sistemas y técnicas aunque son varias las definiciones modernas de la tecnología. Para los griegos era un discurso sobre las artes, puras y aplicadas” ya que la voz griega “techne” quería decir arte o habilidad artesanal. Para el vulgo eran hechos, datos, noticias, conocimientos. En 1981una encuesta revelo que el 80% de los entrevistados jamás habían oído hablar de la tecnología de la información. La primer ministro británica Margaret Tatcher del partido conservador sostuvo en el parlamento El gobierno reconoce plenamente la importancia de la tecnología de la información para el éxito futuro industrial y comercial del Reino Unido de la Gran Bretaña y el papel central que le toca desempeñar al estado en la promoción de su desarrollo y aplicación. Y como rubrica de estas declaraciones anuncio el nombramiento por primera vez en la historia británica de un ministro de Tecnología de la información. En Francia la dirección General de Telecomunicaciones inicio hace unos años la promoción de la telematique, el término francés para designar la tecnología de la información. Tanto el gobierno britanico como el francés han puesto especial empeño en introducir en las escuelas los métodos y habilidades que requiere la computadora. En suecia la comisión sobre la Nueva Tecnología de la Información 1981 ha dado a conocer recientemente sus hallazgos. Japón muestra indicios de marchar a la vanguardia mundial. La nueva tecnología de la información es la clave del desarrollo industrial y que es probable que ella genere cambios sustanciales en nuestra sociedad. Toffler (1970) llama el shock del futuro así la tecnología de la información puede cambiar nuestra vida. La información es en grado notable fuente de poder en la sociedad occidental. Scriven (1981) sentencia información no es educación, tampoco es necesariamente conocimiento aunque el conocimiento se basa en la información. Rich 1980 para un análisis del conocimiento en la sociedad. Bell (1980) sugiere que el conocimiento es un conjunto orgánico de enunciados de hechos o de ideas, que representa un juicio razonado o un resultado experimental y distingue el conocimiento de de las noticias o de los conocimientos aunque también estos contienen información. Machlup (1980) incluye dentro del sector de las industrias del conocimiento a las instituciones que producen o distribuyen información. Esas industrias productoras y distribuidoras de conocimiento y además de otra clase de información. Una definición breve “La nueva tecnología de la información es la nueva tecnología aplicada a la creación, al almacenamiento, la selección. La transformación y la distribución de diverso tipos de información. Definición adoptada por la UNESCO “Las disciplinas científicas, técnicas y de ingeniería así como las técnicas de administración, utilizadas para el manejo y procesamiento de la información sus aplicaciones, las computadoras y su interacción con los hombres y las maquinas, además de las cuestiones sociales, económicas y culturales implicadas.

Tal vez esto trasmita demasiado y por cierto nos explica bien poco. Lo apropiado seria dar al lego unas nociones introductorias acerca de que es y como opera la nueva tecnología de la información. La primera parte de este libro tiene por objeto ofrecer precisamente eso.
Una manera de definir una tecnología nueva consistiría en explicar para que puede utilizársela, que funciones cumple y describir los símbolos, códigos y lenguajes en que se apoyan esas funciones. Otra manera es pasar revistas a los aparatos y sistemas que hasta hora fueron originados por esa tecnología. Pero antes veamos en que se diferencia de la antigua.

Vieja y nueva tecnología de la información

Seria equivocado pensar que entre la antigua y la nueva tecnología hay una relimitación tajante, pero sin duda es dable apreciar nítidas diferencias. Si en algunas ramas de la tecnología el cambio ha sido gradual, en otras fue abrupto.

Stonier (1979) dice que la revolución industrial nos proporciono aparatos para extender nuestra musculatura, y la revolución electrónica, aparatos (como la televisión y la computadora) para extender nuestro sistema nervioso. Análogamente, Hubbard (1981) sostiene que la antigua tecnología de la información depende en gran medida de medios mecánicos para cumplir sus funciones. El servicio postal, la prensa, las industrias de las imprentas, de la cinematografía y de la grabación del sonido, y hasta el sistema telefónico, no podrían operar sin maquinas que se componen de un gran numero de partes móviles. Todas estas maquinas, incluso las mejores de ellas, están sujetas al desgaste, tanto mayor cuanto mas veloces. ¿ Porque debería procurárseles una mayor velocidad? A muchos nos parecen ya lo bastante rápidas , en especial las maquinas que manejan información: pero otros piensan que es muy importante conseguir medios más rápidos de manejo de la información y menos susceptibles de descomponerse. Mayor velocidad significa contar con mucha mas información en un tiempo dado, y la información es una fuente de poder. En la sociedad de Occidente , las personas que pueden obtener antes que las otras una información vital , y que pueden prontamente tamizarla de acuerdo con sus necesidades, están por cierto en una situación de gran poder . Esta concepción utilitarista se aplica tanto en la educación como en la industria y el comercio, la política y las fuerzas armadas.






Copia Textual del libro: Informática y educación. Actuales aplicaciones. Pág. 13
Autor: David Hawkridge, Buenos Aires, Editorial Kapeluz, 1987 Trascripto por Víctor Manuel Lamas Alejandra Subelza alumnos de Tic 2ª Año Profesorado de Tecnología.

LA PROBLEMÁTICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA APROPIADA

Artículo de Beatriz Fainholc

La propuesta pedagógica de la tecnología Educativa apropiada tal como pretende ser presentada en este trabajo apunta a robustecer el derecho a la educación ,objetivo prioritario de cualquier democracia .El derecho ala educaron incluye la apropiación ,por parte de la educación ,de toda contribución científica y tecnológica ,producida por el ejercicio de la investigación y de la aplicación del conocimiento .Creemos que la importancia del enfoque y área de trabajo de la Tecnología Educativa esta en la contribución significativa a esta apropiación para nuestro países caracterizado aun por graves fallas de formación y de concientizacion de la gente a solo un decenio del tercer milenio de la civilización .

Rigideces institucionales y de mentalidades, ofertas anacrónicas, escasas eficiencias y pertinencias pedagógicas, nula articulación entre políticas y realizaciones comunicativas (con uso de medios de Comunicación Social) y educativas, entre otros rasgos, muestran un panorama que reclama urgentes revisiones y adopción de medidas.

La Tecnología Educativa Apropiadas debe así estar al servicio de la consolidación de la democracia en la educación y por ende, de la sociedad.
Ellos no significa solo fortificar la igualdad de acceso al sistema educativo si no revisar los procedimientos internos discriminatorios que impiden la permanencia de los estudiantes y la igualdad de aprendizajes de las ofertas educativas existentes y aquellos otros referidos ala “ calidad “ del servicio ofertado .La cobertura de la manifestación formal ,no formal e informal de la educación deberá ser al respecto abordada desde una perspectiva totalizadora u holistica y propesctiva Varias categorías de factores están latentes en la necesidad de realizar alguna aproximación al concepto de “ calidad de factores de la educación” (1) : las orientaciones socios políticas ,los aspectos económicos ,los factores administrativos y de implementación ,las propuestas curriculares, las condiciones de vida de la comunidad .

También mostrar la eficiencia y la pertinencia de las propuestas pedagógicas contribuirá a tal afianzamiento democrático y esto es preocupación de la Tecnología Educativa Apropiada: organizada situaciones para la gente aprenda mas, para que mas gente aprenda y sea mas consciente de sus acciones y pensamiento ( con diseño presénciales y teleducativose implementando los Medios de Comunicación Social ) ,respetando variables indiosincraticas en el proceso de aprender ,revalorizando la función orientadora del docente ( reciclando al afecto) que enseña lo útil y valioso para el aquí- ahora y para encaminar el futuro de cada estudiante ,liberado sus posibilidades de crecimiento creador .

La aplicación sin discusión de las implicaciones teóricas prácticas y políticas de modelos tecnológicos -educativos locales.
“El tecnicismo de una pedagógica eficientista el descompromiso de la utilización de los medios en relación al proyecto pedagógicos, social, cultural e históricos de nuestras sociedades, fueron alguna de las consecuencias de una concepción incompleta o de una visión achicada que propuso la concepción de Tecnología Educativa”. (2)
Solo a través de la apropiación reflexiva y de la promoción de la aplicación de la ciencia y de la tecnología de la pedagógica, la Tecnología Educativa Apropiada se constituye en un área de trabajo y enfoque siempre renovado de la teoría y practica pedagógica local.
De este modo se consolida un camino reflexivo de adaptación /apropiación de principios científicos, de procesos y productos tecnológicos, facilitadotes de practicas educativas comprometidas en el cambio cultural.

“La tecnología Educativa debe responder a las necesidades especificas de las sociedades en las cuales habrá de funcionar ; debe ser pertinente, debe ajustarse alas variables políticas ,a los grupos receptores participantes y las exigencia de una mayor democratización de la educación….Es importante enfatizar también la voluntad de intensificar la participación de los destinatarios de las diversas innovaciones educativas …Una participación mas amplia ,combinada con la idea de una tecnología pertinente y una evaluación creadora ,implica la búsqueda de nuevas formas y métodos de aplicación de la tecnología en el campo de la educación.(3).

En este marco instalamos la Tecnología Educativa Apropiada y enjuiciamos Tecnología Educativa convencional. Democtratizando el saber tecnologico.

2º Edicion
Editorial Humanistas Buenos Aires 1994
Fundador: Anibal Villaverde
Transcripto: Gladys Silvina Aramayo 2º Año de Tecnologia


Juicio a la Tecnología Educativa Convencional

La tecnología Educativa comienza en la década del 60 como un esfuerzo hibrido de la psicología educacional, el uso de los medios audiovisuales en la educación y el enfoque sistemático .O mejor dicho pretensiones de implementarlo, porque en realidad lo que se hizo fue mas “ Análisis de sistemas” o “ enfoque sistemático“ mas que el sistémico como veremos mas adelante .

No obstante fueron actividades pioneras, aunque segmentarías, cuyos antecesores históricos fueron la Instrucción Programada y la Televisión Educativa, pero que adolecieron de una visión integrada y global y por ende reflexiva y cuestionadota de lo que debería haber sido la Tecnología Educativa para cada país que la recibió .Esta es la cuestión.

Por eso se puede eludir ciertas caras recelosas que rechazan de planos así ala Tecnología Educativa porque la vinculan pedagógicamente a concepciones mecanicistas o lineales de aprendizajes y otra de unas perspectivas socio – políticas ,la denuncian como factor de dependencia y penetración cultural de los países del Norte a los Sur ,para englobarlo de algún modo.

Si desearíamos conceptualizar ala Tecnología Educativa para después juzgarla – tal es el ánimo de este acápite –para a su vez intentar luego re-conceptualizarla de otro modo, mas acertado para nuestra realidades, se podría decir:
Se trata de un conjunto de principios y procedimiento de acción resultante de la aplicación del conocimiento científico organizado para la solución de los problemas educacionales.

De ahí pensar que la Tecnología Educativa seria una panacea estratégica de innovación permanente y de superación de problemas cualitativos de la educación formal y no formal, hubo un paso .Pura ilusión
La cuestión de la Tecnología Educativa nos obliga a remontarnos ,aunque se brevemente, a recordar lo que es técnica, sobre que bases científicas se mueve y como así llega al que hacer de la educación.
Mal vamos a poder realizar un juicio a la Tecnología Educativa así no nos dirigimos a esta fuente, porque además ellos nos conducirá de un modo mas pertinente ala propuesta enriquecedora de la Tecnología Educativa Propia y Apropiada que constituye el aporte de esta obra.

Se afirma que “tekne” constituye un “saber hacer” con un conocimiento de causa ,es decir se trata de procedimiento basado en procesos regulares y funcionales que reposan mas en la acumulación de la memoria colectiva ,en como la gente fue y va solucionando sus problemas cotidianos .Seguramente de un modo empírico ,lento ,no siempre eficaz ,artesanal .duplicado ,etc.

Cuando se comienza a reflexionar sobre la técnica, aparece un discurso la reflexión sobre ella, o sea surge la Tecnología .Bunge (4) dice que aquellas ciencias que se abocan a la practica se las cataloga como “ciencias tecnológica” .Es decir que la tecnología estaría de este modo, entre los especulativo por excelencia y los conocimiento técnico aplicados.
Desde ya se anuncia que la tecnología no es un fin en si mismo que no es neutra y que revisar sobre que sustentos científicos se establece.
De este modo, la ciencia que se caracteriza por buscar la verdad, no la hace en forma absoluta si no a través de diversos grados de acercamientos según la circunstancias históricas, socios culturales por las por las que atraviesa el grupo humanos que hace la ciencia . Si no existe una idea universal de hacer ciencia y ellos varias históricamente deberá reconocer que se abunda con mas razón en criterios provisorios y discutibles .Por ellos habrá que tender a conocimientos que no traten de disociar si no englobar – y que ellos dependerá de las concepciones formadas , la buena fe y voluntad de cada grupo que haga ciencia -,y de explicitar cada perspectiva empleada ,criterios seleccionados ,epistemologías y lineales teóricos –prácticos de trabajos .

Por ahí de donde han surgidos las diversas criticas y en consecuencias las evoluciones de la Tecnología Educativa a modo de propuesta superadoras.
Como uso la norma y el uso social resultante fue la adopción irracional de modelos, la transferencia de términos a términos de ideas y aparatos y la frecuencia inercia de respuesta frente a tal penetración cultural indiscriminada (aun continua),no se visualizo(¿hasta que punto se lo ve hoy?) la posibilidad de construir para nuestros países una Tecnología Educativa apropiada a nuestros contextos .Es decir que sea valida o conducente para solucionar los dramas educativos que nos acucian mejorando la calidad de los servicios brindados y potencializando el acervo socio-cognitivo y emocional de todo y cada uno de nuestros actores sociales ,protagonista del cambio cultural .

De este modo la ciencia que es el resultado de la interacción entre situaciones- problemas y un sujeto que conoce que trata de explicar la realidad para transformarla ,no puede buscar solo eficacia y la eficiencia. (Lo produce tecnologías utilitarias de escasos nivel explicativo racional) si no “verdades”,y que estas están serán relativas según los hombres y las mujeres se encuentren de diversas maneras en la vida (posición socio-económica ,lugar del mundo ,región geográfica ,etc.)

Además es por esto la ciencia no es un cuerpo cerrado si no que esta y debe estar continuo movimiento por los aportes de la investigación (en lo general y participativa en especial) que se re-descubre la realidad de las manos de la necesidad y de la creatividad.

Pero habrá que recordar que también se interpreta el mundo y la vida de la ideología y no solamente de la ciencia, que ciertas vinculaciones tienen con aquellas. Porque la ideología es el conjunto de conocimientos, crecías, sentimientos, valores, convicciones que se trata de explicar “ciertos tipos de relaciones entre los hombre”, con su realidad, que no motivan sus conductas y compromisos a adoptar.

De este modo referirse a la tecnología es referirse a la aplicación de los conocimientos de la ciencia, lo que implica conocer el fundamento teórico de la operaciones, de lo que se esta haciendo y para que se lo esta haciendo.

Además la historia demuestra que al mismo tiempo que se desarrollo la ciencia, surge el interés por comprender el fenómeno científico los que se interrogan sobre sus propios científicos los que se interrogan sobre sus propias acciones: desde B.Russell, el Circulo de Viena (Carnal, Popper, etc) y desde la sociología como la Filosofía Analítica

LAS UNIVERSIDADES EN LA SOCIEDAD DE LA IMFORMACION Y EL CONOCIMIENTO

La E-universidad y la universidad de la sociedad de la información y el conocimiento.

Las inversiones en educación y muy particularmente en educación científica y tecnológica se consideran prioritarias desde hace décadas para posibilitar el progreso de un país
En la actualidad las, transformaciones científico-tecnológicas obligan a replanteos. El capital humano se estima como un factor esencial del desarrollo también a corto plazo. Mas aun, la inversión en educación se considera una prioridad para todos.

Esta urgencia se reaviva dado que estamos penetrando en la época de economía digital. Los países desarrollados se están preparando para ella. La comisión europea en su informe “eEurope 2002, una sociedad de la información para todos”, muestra su intención de reforma tal como lo plantea Bel llodrá el motivo principal para la elaboración de este informe es la necesidad de llevar a cabo “actuaciones urgentes” para prepararse para la nueva economía. En un principio la escasez de personal cualificado no se planteo en el informe, pero tanto los estados miembros como el Parlamento Europeo solicitaron la ampliación temática para incorporar este factor.

Se considero un capitulo dedicado a “invertir en las personas y en la formación”. Según el estudio, a finales de 2001 todas las escuelas de la Comunidad Europea tendrían acceso a Internet y recursos multimedia. Los retos planteados eran, proporcionar a todos los alumnos acceso a Internet, conectar gradualmente las escuelas a las redes de investigación, crear servicios de apoyo y recursos educativos en Internet, construir plataformas de aprendizaje electrónico para profesores, alumnos y padres, ofrecer incentivos a aquellos profesores que utilicen las tecnologías digitales en la enseñanza y dotar a todos los alumnos de una cultura digital para el momento en el que dejen la escuela. Para todo ello se prevé utilizar la financiación proveniente de fondos estructurales y del programa IST (Information Society Technologies), los actores son los Estados miembros y la Comisión Europea.

Las TIC, en especial Internet y su creciente número de aplicaciones, están cambiando los procesos de aprendizaje. Desde la invención de la imprenta, ninguna innovación había ejercido un impacto tan grande sobre la educación y particularmente en la Educación Superior. Es mas, se espera que los impactos de Internet se incrementen y que las universidades aumenten sus esfuerzos para afrontar estos desafíos.

Langlois (2003) plantea que las universidades tradicionales estaban limitadas en lo que se refiere al espacio (poseían una única localización geográfica) y al tiempo (los estudiantes eran adolescentes u oscilaban entre los 18 y 27 años), pero estas limitaciones no eran las mas importantes, lo fundamental era que la gigantesca masa de conocimiento creada y transmitida anualmente por las universidades era recogida solo por un puñado de estudiantes locales, provenientes de la misma ciudad, región o país.
Actualmente, por el contrario,elfdesarrollo de las TIC ha hecho posible que el mismo futuro de las universidades dependa de su capacidad para adaptarse a la Sociedad de la Información y el conocimiento (SIC) y para satisfacerlas necesidades cada vez mas exigentes del universo profesional, universo que a su vez de halla geográficamente disperso y que abarca variadas franjas etarias .Por estas razones tanto las autoridades universitarias como los docentes , investigadores y los mismos estudiantes necesitan usar las tecnologías de las SIC. Las TIC son consideradas por numerosas instituciones de educación superior como imprescindibles para alcanzar una población estudiantil más amplia, dispersa y variada, mientras se reducen los costos de infraestructuras físicas. Ya no es una novedad la implementación de la “universidad virtual”, concepto por el que se entiende no solo que la universidad brinda sus servicios académicos y administrativos a través de internet, sino que tanto las tareas de docencia como de investigación integran redes de transmisión de datos.

Pero los vínculos entre universidades y SIC no se limitan a trasmitir conocimientos por internet.Langois (2003) recuerda que el desarrollo económico esta mas que nunca ligado a la acumulación de conocimiento. Por lo tanto, la demanda de educación y formación a lo largo de toda la vida también se esta incrementando tanto en el mundo desarrollado como en los países periféricos .En la Unión Europea (European Commission/EUA, 2003), por ejemplo, los gobiernos están prestando una atención particular a la formación permanente y destinando mas fondos a la docencia y a la investigación. La Unión Europea se orienta a desarrollar la economía del conocimiento mas competitiva del mundo a un horizonte del año 2010, según la Estrategia de Lisboa ,y en consecuencia ha comenzado programas e instrumentos para optimizar sus sistemas y políticas de educación y formación.Sutz y Arocena (2002) plantean: “La ciencia de hoy requiere quizás como nunca antes de la tecnología :esta ultima ,a su ves, esta en una situación reciproca respecto a al ciencia : “Las tecnologías convencionales dependen de la ciencia del año pasado […] las tecnologías de punta dependen de los descubrimientos de ayer”(Novozhilov 1991:470, nuestra traducción ).”Dicho de otra manera , la ciencia que se esta haciendo –a menudo todavía no bien entendida ni formulada de manera precisa – gravita crecientemente en la modificación de las técnicas mas relevantes ;el contexto de descubrimiento y el contexto de aplicación se interpenetran cada vez más”.

Simultáneamente, existe la necesidad de formar a las personas en conocimientos y habilidades de mayor nivel y mas especializadas. La competencia global y la flexibilidad del mundo del trabajo requieren una educación que va más allá de graduarse en un determinado campo del conocimiento y obtener un empleo que hace décadas se espera que durara toda la vida activa. Se requiere prácticas de formación a lo largo de la vida para actualizar los conocimientos, así como oportunidades de aprendizaje adaptadas a las necesidades de cada individuo.

Estas (ya no tan nuevas) tendencias impactan sobre las actividades universitarias .Las instituciones de enseñanza superior deben flexibilizarse y adoptar nuevos métodos para adaptarse las nuevas necesidades, fundamentalmente la de los estudiantes adultos (quienes disponen de menos tiempo para el aprendizaje presencial a causa de sus deberes laborales y familiares que desean actualizar sus conocimientos ,emprender una nueva carrera o postgrado o ampliar su educación sin sufrir limitaciones de horarios o de lugares geográficos , o incurrir en los gastos de tiempo y dinero que significaría instalarse en la ciudad donde opera la universidad.


Extracto del libro: Las Universidades Argentinas en la Sociedad del Conocimiento de la Dra. Susana Finquelievich y el Dr. Alejandro Prince-1a ed.-Buenos Aires ,2006
Digitalizado por Rodríguez, Roberto Eduardo y Tapia, Leandro Jose alumnos de la cátedra de TICS.